做功了吗教学设计.doc

《做功了吗？》教学设计
重庆市綦江区古南中学 陶学明
一．学习任务分析：
《做功了吗？》是义务教育教科书《物理》沪科版八年级第十章第三小节的内容。从教科书编写来看，主要涉及三块内容：一是利用“功的原理”这一发现引入“机械功"的概念用公式进展简单计算.
2．过程和方法：
(1）通过实验探究，数据分析，经历引出功的概念的过程；
（2）通过实例体验、情景归纳,体会功的物理意义及做功时力和间隔 的内在关系.
3．情感态度价值观：
（1）激发起探究物理的兴趣，从功的概念、原理中受到启发；
（2）受到物理学史中科学精神的熏陶;
（3）培养合作、探究、自主的学习意识。
教学重点：
(1）是否做功的判断；
（2）做功多少的计算。
5．易错易混教学难点：
是否做功的判断，尤其是关于“间隔 ”的理解。
四．教学策略和方法：
1、抓“要素”时,先用演绎法；2、体会没有做功情形时，运用“归纳法”;
3、以建构主义理论为根底，以学生为主体，综合运用“理论体验”、“演示分析”、“情景归纳”、“交流讨论”、“练习展示"等教学方法,实在转变学习方式。（精品文档请下载）
4、适时运用“启发式教学策略”或“先行组织者策略”。
五．教学过程设计：
教学
流程
老师言行活动
学生活动
目的意图
活动预期
可能难点和应变策略
开课
导入
多媒体展示情景：几个人推车
“能推动吗？我们做做看"。
创设情景
留下疑问
快速导入
实验探究
激光笔指器材，交代实验任务.
迅速深化小组指导实验。
选择小组汇报测量数据。
“物体均重1。8N,,测量并记录绳端拉动的间隔 和竖直拉力的大小.”
用指定器材分组实验。
语言太多，交代不清，学生不明白
迟迟测不出或者测不准
屏幕呈现示意图，减少口述，提问学生任务和注意.
迅速深化小组，快速指导
分析发现
（示意停顿）
褒扬鼓励学生
“请大家观察,这三组数据有什么共同点？"
“发现了相等量,了不起！
学生找共同点。
小组代表答复。
得出“力和间隔 的乘积相等”
”
得出
定义
过渡提问
安排集体看书
板书课题
多媒体展示
并板书定义
“科学探究中，这种相等量往往反响了某种物理意义。那物理中是怎么定义这个乘积的呢？请看课本195页1、2、3段."
学生看书
小组答复
得出“机械功"的定义
铺垫
过渡
多媒体展示问题：“根据定义，你觉得做功必须具备哪些要素或条件？”
根据学生答复
板书关键词
“好。我们来看实验。”
生考虑答复
希望生得出：
“力"、“间隔 ”或者“在力的方向上挪动间隔 ”
（抓关键，理解概念，为判断做铺垫，培养演绎思维）
对“间隔 ”的认识可能比较模糊，容易一带而过
追问:“对“间隔 ”有什么要求吗？
体验分析有力无距没有做功的
提问（多媒体给出样句）
示意小组答复。
请学生举1至2例分析，老师补充呈现例子，
“小二端菜做功了吗？为什么？”
“能否举出这类没做功的例子再分析分析？"
小二端菜（不动），其他观察。
直接代表小组答