小学低年级学生单元主题阅读“课文解读”中
有感情朗读方法研究
海子沟乡大有上学校 马有军
《语文课程标准》指出“学生具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解的才能。"小学低年级学生单元主题阅读“课文解读”中
有感情朗读方法研究
海子沟乡大有上学校 马有军
《语文课程标准》指出“学生具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解的才能。"“朗读”是阅读教学中最根本的方式,也是小学低年级语文教学中训练的重点。小学低年级学生要做到有感情的朗读课文，有些学生很难把握，这就需要小学老师，对学生的朗读多加以指导。教学理论中,我认为从以下几方面进步学生有感情的朗读。（精品文档请下载）
，：小学二年级课文《称赞》这篇课文中称赞部分，假设让学生就从课文中去抓感情朗读,这对小学二年级的学生，确实很难做到。但是，我们假设换一个角度来教，首先问学生有没有受到过别人的称赞?他们根本上都受到过亲人或朋友的称赞，然后接着问他们受到夸赞后心情是什么样的？并引导他们回味受到夸赞时候的心境,他们思维就会很快的进入文本朗读的状态,他们自然就会读出感情，就会读出称赞的意境,就会把自己的情感也投入到文章中去。只要老师引导学生结合实际生活去把握课文的感情，那么学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中去，从而很好把握文章的感情去朗读。学生的情感不断的激发，同时思维也得到了开展。学生在朗读时，自然会联络自己的实际生活来判断事物，在一些教育性的文章里面我们还可以浸透思想教育，进步学生区分生活中的是非。这不仅使得朗读教学得以事半功倍的效果，同时更能收到"教书育人"的整体效应。
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运用比较方式进展朗读。1、老师和学生的比较。比方读课文《落花生》的课文中父亲教育孩子的的那几句话。假设我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来,我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生:“老师和你们谁读的好，好在那里?”学生都会毫不犹豫的的说：“老师读的好。"那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”这样,学生通过比照，就能悟出这篇文章的朗读要点。在朗读教学中,我们应该让学生通过比照去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，培养他们主动去发现问题和解决问题的才能。2、,学生也不例外。假设我们在教学中，让几个或者几组学生读一样一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点和缺乏,这样既可以培养学生的竞争心理,又可以引导学生学习其他同学长处。这种让学生在这种互相鼓励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的才能进步也特别快。在课堂不能无视学生的主导地位，也不能忽略老师指导的作用。所以，老师对学生难以把握感情的课文,必需要有足够地的耐心加以指导.（精品文档请下载）
扮演角色加表演进展朗读。小学生模拟力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里根本上就会形成一个朗读的"形式".从而使学生直接感受语言,
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