融合创客教育，发展小学科学探究课堂
吴素平
摘 要：创客教育是培养学生创新能力和动手实践能 个问题分别是：，塑料袋外壁的温度变 创客教育的开展是以学生为中心的，是通过学生自主 够得到对于花的结构的概念性认识。在科学课堂上，大部
的探究、团队协作来解决问题的过程。摒弃传统课堂“惰 分的问题都能够通过实践得到解答。但是，应该引起教师
性教学”的模式，将知识直接呈现给学生，创客教育的课 重视的是，在实践过程中可能会产生新的问题。在解剖花
堂模式下，知识应问题化、问题应探究化。学生通过解决 的动手实践中，学生可能会对于雌蕊的结构，有了新的疑
问题的过程，主动建构知识，这个过程学生获得的不仅仅 问？通过学习，学生认识到，雌蕊吸收花粉，通过花柱落
是知识，更是一种学习技能，一种创客素养的培养过程。 入子房当中，但是，不少学生在解剖过程中，反应，有些
（一）有情境的问题，激发学生的探索热情 花的花柱并不是空心的，又是如何让花粉落入其中的？这
“科学的课堂应该是充满浓浓的科学味的。”相信，这 样在实践中产生的问题，则需要学生课外的合作探究共同
也是每一位科学老师心中对于科学课堂的定义。如何上出 寻求答案，或是通过另外的实践去验证。
科学课堂的科学味？从创设问题情境开始。为学生创设问 教师在巧妙设计学生通过实践能够得到的问题的同
题情境，是激发学生探索热情的开始。 时，还要重视学生在实践中发现的每一个问题。让问题成
在《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，教师在每个 为资源，开展课外活动，这样具有实践性的问题，让科学
学生的面前都摆出了一碗米饭，米饭是我们生活中所熟悉 的探究走出课堂，不仅能够拓展学生的思维，培养学生的
的食物，却摆在了课堂上。这一情境的设置，隐隐让学生 科学素养，更是学生创客素养形成的有效动力。科学课堂
感动兴奋，因为熟悉的事物和未知的发展。不仅吸引了学 的新方向，是以实
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