幼小衔接.doc

抓好“幼小衔接”实现平稳过渡
　　一、”幼小衔接"实验课提出的缘由我们自1993年秋季开场，在水果湖第一、第二小学和武昌区千家街小学进展了”幼小衔接"教学实验。实验的设立是基于刚入学的学生在学习和活动中，普遍存在着这样几个间题:
　　1抓好“幼小衔接”实现平稳过渡
　　一、”幼小衔接"实验课提出的缘由我们自1993年秋季开场，在水果湖第一、第二小学和武昌区千家街小学进展了”幼小衔接"教学实验。实验的设立是基于刚入学的学生在学习和活动中，普遍存在着这样几个间题:
　　”保教”结合,但”教"并不作严格要求、不讲求系统，训练不要求”到位"。一到小学以"教"为主，大到遵守《小学生守那么》、校纪校规,小到”坐、立、说、读、写"都有严格的要求，都要训练到位，而且有不少内容是要量化的。这样，孩子们表现出很大的不适应。（精品文档请下载）
　　2。。 ”特保儿"有个性,但非常任性,意志脆弱，受不了挫折,依赖性强，劳动观念差，没有良好的习惯。如何针对独生子女的特点进展教育，是个重待研究的问题。（精品文档请下载）
　　、雷同，，有些小学就创办了”学前班”,教学内容和教学方法"小学化”，近些年来，，这些内容又要从头学起。（精品文档请下载）
　　孩子们在上学前是想上学，到了学校，要求严格，学习内容重复，在思想上产生厌学，学习情绪消沉,行为上表现散漫。（精品文档请下载）
　　二、"幼小衔接”实验的对象"幼小衔接"的实验，在全国、我们省已开展多年,大体上有两种情况：一是在幼儿园进展，一是在小学一年级上学期进展。在这两个层次开展衔接工作,说明大家都已认识到孩子从幼儿园到小学存在着一个陡坡，需要采取一定的过渡措施加以解决。（精品文档请下载）
　　我们认为,根据我省当前的实际情况，在幼儿园研究”衔接”间题不现实。因为幼儿园尚未普及,在全省普及幼儿园不是短期内可实现的，加之长期以来，幼儿教育和小学教育脱节,互相之间缺乏理解，即使幼儿园普及的城市，，假设盲目地将小学一年级的教学内容引入幼儿园大班，其结果不仅是增加幼儿的学习负担，有违犯"保教”条例之嫌，而且将为孩子进入小学学习带来消极的影响。（精品文档请下载）
　　进入小学一年级时进展”衔接”,将一年级的教学要求降低，学时减少；课时缩短，以减坡度，这样势必干扰小学教学方案的施行,影响教学任务的完成。虽然国家教委规定幼儿6岁出园就可以进入小学一年级学习,实际上大多数地方办不到。条件好的城市小学，目前也只能承受6岁4个月的孩子人学,何况广阔农村? 为此，我们这次实验的对象，既不是幼儿园的孩子，也不是小学一年级的学生，而是以往的学前班的孩子。这是80年代初自然形成的一个教学层次。这些孩子大多数没有上过幼儿园，或上完幼儿园大班，而又不到小学规定的入学年龄,是下一年一年级的”准"学生，是按受义务教育的当然对象。据统计,这样的孩子全省有五、六十万，这是个客观存在。
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　　综上所述,我们认为让学前班的幼儿在小学这个大环境中,进展”幼小衔接"实验是现