初中数学老师设问和学生的学习效果
孙九 孟艳萍
初中数学课堂教学的开展,往往是以设问开场的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设初中数学老师设问和学生的学习效果
孙九 孟艳萍
初中数学课堂教学的开展,往往是以设问开场的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是老师“组织者、引导者和合作者”的重要表达。“好的开场是成功的一半”，教育家陶行知先生有诗云 ：创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，，只在每事问。他把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生动有趣的概括，同时也给新时期的老师提出了一个要求：如何进步课堂教学中的设问艺术？
我们如今的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开,是以问题为本的学习形式或是教学形式，也就是PBL（Problem-Based Learning )教学,问题就是学习的起点，PBL要求老师做好教学前的方案设计，老师往往重视“问题”本身内容而无视何时去问，如何去问，问什么,,对于“设问”这一教学细节的漠视，主要是老师没有明确有效设问的作用，那么课堂教学中的有效设问有哪些作用呢？
,导入新课教学，培养数学才能的有效方法 ，例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入：首先设问“喜欢打篮球吗？”“平时看NBA吗？
”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生答复说“姚明篮球打的很好”,也有部分学生唱反调；这时我就及时设问“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后,我就给出了姚明在03—04赛季25场比赛的得分和篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据,提问:“你们可以用这些数据来说明你们的观点吗?".通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立即开展了讨论并主动地动笔计算平均数,甚至他们提到了“得分的稳定性”—--为以后学习“方差”埋下了伏笔.
,有效控制教学进
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