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《场面描写》作文教学反思
罗文先
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生乐于表达，快乐的作文呢？在课堂教学理论中《场面描写》作文教学反思
罗文先
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生乐于表达，快乐的作文呢？在课堂教学理论中我努力作到了以下几点：
1、在活动中体验，让学生积累素材。习作要求是写一个场景，由于学生的年龄小,不擅长观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。为此，我创设情境，设计活动场面，组织学生开展“剥蒜比赛”活动，主要是引导学生学会对周围的事物仔细观察，用心感受，并且要培养学生强烈的参和意识和自我表现的热情，让学生成为学习的主人,在愉快、和谐的情境中获取知识，，人人参和，其目的获得体验,感受更真实。只有亲身体验过、感受过，才能更真实地表达，独特的感受才会使表达更有创意。此次作文使学生们认识到观察生活，积累习作素材，做生活有心人的重要性.
2、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价、指点相结合，从中悟出把场面写详细，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、，说详细，要怎样说，说些什么。同学们从观察，到口述过程，再动笔写,、思维才能和语言表达才能又得到了进步。
3、先说后写，互帮互评,共同进步。指导学生把场景写详细、写清楚，可以引导学生先说后写,发挥口头作文的优势,充分调动各种感官去观察和体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心"感受,使所观察到的场景入脑入心,然后用简洁的语言，采用比喻、夸大、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更明晰，内容更加详细。在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过互读的形式，引导学生汲取别人优点，主动对自己的文章进展补充修改,以进步写作质量，并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。