课题结题自我鉴定书 自我鉴定写作指导.docx

课题结题自我鉴定书_自我鉴定写作指导.docx课题结题自我鉴定书一自我鉴定写作指导
―、课题研究的意义、目的
(―)研究的价值和意义
1、研究的价值
校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学 校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究课堂教学现状不容乐观,教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学 方法陈旧，面对新的课程改革无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。 很多教师还抱着“给学生一杯水,教师要有一桶水“的观念不放,对自己的学科 素养提升缺少必要的认识,没有变成一种自发的、主动的行为,很多教师已经不 能满足课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素 质的有效途径。学校的校本教研活动经过了很长时间的积累,已经有了一定的基 础,但是很多还流于形式,浮于表面,导致先进的教学方法得不到很好的推广； 同时,传统的校本教研忽视教师的主体成长,活动形式单向、保守,忽视教师的 能动作用,不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此我们对校本教研活 动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实意义。
(二)研究的目的
通过研究，分析学校传统教研的利弊，除糟粕，纳精华,重新定位，使其 成为学校有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念,拓展思维,开放时空，经 过研究认证，寻找到新的适合学校开展校本教研的有效途径和策略。
教研必须以学校发展为本,强调教研工作必须从学校实际出发,围绕学校 工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作
,通过解决现实问题为学校发展服 务。
教研必须以教师发展为本,必须确立教师在教研工作中的主体地位,让教 师成为教研的主人。在研究过程中,促进教师形成先进的教育教学理念,推动教 师掌握丰富的教育教学技能,挖掘教师潜在的教育教学智慧,调动教师高涨的教 育教学热情,努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的能力,促进每一位 教师的专业成长。
教研必须以学生发展为本,教育是培养人、发展人的事业,教研要研究学 生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要 有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
二课题界定
校本教研就是为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并 在自己的教学过程中,通过个人思考或同伴互助,以追踪或汲取经验的方式解决 实际问题,进而进行校本培训。所谓“校本培训”是指通过专家的指导,由学校 发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力,促进学校发展为目 标,通过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。
以校为本的学校教研培训，是将教学研究的重心下移到学校,以课程改革实 验过程中教师所面对的各种问题为对象,以教师为研究主体，既注重解决实际问 题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新 课程向纵深发展的新的推进举措。
三和发展趋势
“以校为本“是近年来许多国家教育改革的重要发展方向,或者说是一种国 际性的教育改革潮流。近30年来，不管是中央集权的国家或地区，如法国、瑞 典和中国香港特区,还是地方分权的国家,如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其 是美国,在1986年以后采用校本发展策略的地区和学校如雨后春笋,蓬勃发展。 至20世纪90年代，这一改革受到广泛重视，并形成声势浩大的"校本运动”， 相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国,随着素质教育的全面推进和课程 改革的深入发展，特别是三级课程管理政策的实施，人们开始对以校为本的学校、 教师发展策略给予极大的关注。这些年来，已经有一大批有志于课程改革的专业
研？ N
?
四、课题研究的理论依据
1、 建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的,以学习者 为中心的学习,也就是说，既强调学习者的认知主体作用,又不忽视导师的指导 作用。导师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学习 者是信息加工的主体，是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被 灌输的对象。本课题研究,正是强调教师在素质提升过程中,要用探究法、发现 法去建构知识的意义,并在建构意义过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信 息和资料。
2、 人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展， 是人格的发展,是自我的发展,学习的实质在于意义学忆的学习,而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习,要求学习 者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。 这种意义学习,包含了价值、情绪的色彩,涉及到的是整个的人而不是单纯是认 知成份的参与,而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征,是一种自发、自 觉的学习,是从自我实现的倾向中产生的一种学习,学习者可以自由地去实现自