二、感受“桂花香”
接着，随学生的沟通而敏捷探究。学生先找到描写桂花香的句子，我就引导大家来学习这一处。在这个环节里，我坚持以学生的感悟为主，老师再适当点拨。主要的教学方法是从抓关键词理解入手，再来感悟整句话，比方第一句“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字来理解。
三、品尝“摇花乐”
“摇花乐” 这局部内容表达了“我”的乐、“母亲”的乐、“父亲”的乐，这三种乐是渐渐提升的，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的嬉戏之乐。这也是全文的重点，须要花大力气挖掘，只有把这种快乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品尝”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色调、有声音、有形象，有生命的活力。“‘摇桂花’对我是，“件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进展比拟感悟；再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情我先抓住重点句子。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“用劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。我让学生闭上眼睛，在教师的描述声中绽开想象，桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上是一种什么样的感觉？来激发学生想象的翅膀，训练学生丰富的想象实力，造就创新思维。学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特殊是后面的深情呼喊，使自己的感情到达了高潮。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结。
四、品读感悟思乡情。
课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者思念童年的那份情。这里母亲说的话也是本课的一个难点，一起先的沟通只能说是浅层次的理解，接着，我创设出一些假设的情境让学生逐步走进母亲的心理，然后，联系生活实际，针对班级中外地学生占大多数的状况，让他们采纳课文的表达方法进展说话练习：外地〔 〕好，还是比不上〔〕。来表达自己对家乡的酷
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