王一教案设计
岳溪镇中心小学胡家完小小班化“分层导学教学模式〞教案设计
设计者： 王一 授课班级：
课题
陶罐和铁罐
课型
精读
授课时间
学情分析：
了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？
铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和〕 如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。
〔师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？〔是〕那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚呢？让我们先仔仔细细
地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会体会。〔师巡视后〕
〔过渡〕师：小朋友们自学的真认真，老师看见很多同学都有了自己的发现和体会。我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的
用朗读表达出来。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气〞体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这局部对话。
出示第一局部对话：
“你敢碰我吗？陶罐子！〞铁罐傲慢地问
“不敢，铁罐兄弟。〞陶罐谦虚地答复。“我就知道你不敢，懦弱的东西！〞铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。〞陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比
你差。再说……〞
“住嘴！〞铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，
要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。〞
第一次练读〔直接读对话〕
同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读
师：谁愿意来读“铁罐〞？谁愿意来读“陶罐〞？其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？
〔3〕 评价
师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。刚刚我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？〔学生答复后
教师过渡到“神态〞〕
师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。
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〔4〕 找神态体会
师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的
词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？
〔交流〕师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。
师：首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？〔谦虚〕是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？
〔称呼上〕是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？〔真是太骄傲了，没礼貌〕所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢〞，谁来读读这两
句对话？〔指名2人读〕你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？〔更加轻蔑〕轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？〔学生做
表情动作〕你们看到他刚怎样做的？〔眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘〕好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？
〔指名几个同学读句子〕还有吗？〔恼怒〕恼怒就是说他〔很生气了，越来越骄傲〕铁罐为什么会越来越生气呢？〔因为陶罐在争辩〕陶罐要争辩些什么？〔他不是懦弱……〕这个省略号表示什么？〔陶罐还想继续说下去〕会说些什么呢？自己读读，想想
——指名说〕但是铁罐容许他争辩吗？〔不〕哪里看出来的？〔铁罐打断他说的话〕所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬
一点。〔指名2人来读这两句对话〕
师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。
第2次推荐读〔直接读对话〕
〔1〕再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，
你还可以加上一些眼神和动作。
〔2〕推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
〔3〕评价〔估计读的好〕如果读的不好，老师范读
师：你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。是啊，只要
抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！
第3次展示读〔直接读对话〕
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这
局部对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：
“何必这样说呢？〞陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可
吵的呢！〞
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！〞铁罐说，“走着
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瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！〞
陶罐不再理会铁罐。
〔1〕师：这局部对话又该怎么读呢？但是这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐〔 〕地说〞〔心平气和、温和、平静、好言好语等〕
“铁罐〔 〕地说〞〔歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等〕
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