《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味.
第二年教授本篇课文,我在课堂导入和品味语言上较以前作了更多的考虑。
本来设计时课堂导入用一个谜《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味.
第二年教授本篇课文,我在课堂导入和品味语言上较以前作了更多的考虑。
本来设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要考虑才能得出这样才有兴趣，可是在授课之前已经布置了学生预习,所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想,直接告知学习篇目名，用一句话描绘石榴的形态，然后出示了谜面,比较是从哪些角度,，同时又指导了学生描写事物的方法，启发考虑，训练了语言组织的才能。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的理解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描绘,这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开场介绍作者时把写作背景一并引出，，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的考虑,此时，学生展示预习时对相关背景的理解或老师出示相关资料,再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念,讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现,满足学生求知需求的提供才是有效的提
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