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物理教学论文 
上。初中物理学习的物理现象和物
理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在
学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和
广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不
象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要
从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于
静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高一物理难学。如何搞好
初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特
点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰
富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结
构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的
迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高
中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对
比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同
化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：
初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体
运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还
有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，
指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新
的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略
次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到
模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，
多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使
他们尝到“成功的喜悦”

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连
接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看
得明，
用心 爱心 专心 - 1 -
但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较
弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。
高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应
精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让
学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，
就相互讨论。一些有难度的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，
学生们就特别专心，应算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，
所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消
化吸收。
另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否
认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题
个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写