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信息技术教学的困惑和思考
 
 
伴随着我省素质教育扎扎实实地开展，素质教育走进了学校，走进了课堂。随着社会发展，计算机以及互联网的普及，信息社会的雏形已初步显现，学生家长和社会对学校信息技术教育提出了更高的要求，但信息技术是一门新兴如，学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”、“警察抓小偷”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉主动地去学习计算机知识。再如从学生感兴趣的“画图”着手，这一部分教学内容的操作性强，学生学习兴趣也较为浓厚。首先让学生掌握启动和退出“画图”的方法，并让学生认识“画图”窗口的基本组成（包括菜单栏、工具箱和颜料盒等），最后采用边讲边练的教学方法使学生掌握“画图”的基本操作方法。同时，为了让学生充分发挥想象力和创造力，可以让他们自由创作作品，画自己喜欢的画，多画多练，调动学生的学习积极性；在低年级教学“金山画王”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。利用电脑充分发挥了学生的创造力和丰富的想象力。这样，学生学习的热情就被提高了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，而且还能尽快熟悉掌握计算机操作的基本技能，培养了学生的创新能力和动手实践的能力。
2、利用学案导学，建构“任务驱动”，体验发现、处理信息的快乐
所谓“任务驱动”教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过“分析问题──采集信息──处理信息──总结归纳──完善创新”等过程来完成“任务”。启发学生，使学生在做中学，在应用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。学生通过完成—个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
例如，在学习“在Word文档中插入图片”这一内容时，不能按照传统的教学模式，孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法。教师可以将所有内容设计为“制作—张贺卡送给自己最亲的人”这一具体的任务，引导学生去探索，去寻找解决问题的办法。整个教学过程紧紧围绕如何制作一张精美的贺卡，条理清楚、层次分明、轻松自然。学生在操作、发现、尝试，创造的过程中，就会体会到自己探索的成功感，从而充分调动起学习积极性和主动参与意识。
信息素养的培养不是同计算机知识的学习对立的，两者不能割裂，是统一的有机整体，教师只要在日常计算机教学课程中有意识的渗透运用信息技术收集、分析和解决问题的意识，就能够对学生产生潜移默化地影响。为学生将来自觉地搜集、鉴别、处理信息打下良好的基础。
二、教师的“导”与学生的“学”之间的关系
信息技术课程的特点是：知识点多、步骤多、方法多。这就决定了如果教师把每个知识点，每个步骤、每种方法都面面俱到，将大大压缩学生的练习时间，而且方法越多越容易混乱，课堂效率反而低下，不利于学生知识的架构和能力的形成。如何取舍呢？我认