《比例的基本性质》教学反思.doc

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《比例的根本性质》教学反思
《比例的根本性质》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整因为什么所以什么都说的很完整。但陈老师就点明，可以在这里渗透正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是单价。如果买的本数增多，相应的钱数也就是总价也会随之增多。这是我没想到的，我没能想到这个深度。要反省。
3，在比拟比和比例的区别的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺快乐的。后来想想，陈老师说，这都是外表上的区别，而意义上的区别其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮助。我一想，对哦，还是自己考虑不完善。而且从意义上的区别说下去后，正因为他们的意义不同，比有前项后项，那么比例中的四个数应该叫什么呢？就可以顺利引入下面的内容比例的各局部名称。
4，陈老师提的第4点是我上完课就想到的，就是练习题的开放性不够，判断两个比能否组成比例不只有意义和性质两种思路，其实还可以用化简比来求，我本来想在开放性的题目中通过让学生自己的探索去发现的，但没能来及上到这里就下课了，少了五分钟。
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非常感谢陈老师的指导，为我在课堂教学及内容设计的“广〞和“深〞上都提供了很大的帮助，让我知道要上好一节课确实很不容易，自己备完感觉好象过程挺流畅了，但其实认真思考下来，可推敲的地方还有很多，可挖掘的地方也还有很多。谢谢老师的指导！希望陈老师朱老师有空的时候多到我们学校来指导指导我们，我很希望自己可以做到更好！
《比例的根本性质》教学反思3
《比例的根本性质》是小学数学六年级下册第三单元的内容，是在比例的意义的根底上进行的，在教学时，我将培养学生自主学习为重心，紧扣这一目的，设计了自主学习、小组交流、全班质疑、分层题组训练的教学过程，通过整节课的教学，使学生的自主学习能力得到了充分的表达，同时也使暴露了一些问题。
一、因为这局部内容不多，相对来说比拟简单，所以我让学生先自学，后小组交流，在巡视的过程中，我了解到大局部同学在自学进都能自学，根本能到达教师所期望的效果。
二、全班交流时，大局部小组能很快找到解决问题的方法，而个别小组有困难。然后我提出质疑。学生在汇报时，不太能清楚明白准确完整地表达自己的意见。我觉得可能是由于平时的课堂上没有良好的发言习惯，我没有及时给予纠正、引导，也没有给学生锻炼时机，以致没有使学生的口头表达能力水平有限，我在今后的教学中一定会改良。
三、所以针对本节课的教学中，我针对每一自学提示都设计了相应练习，通过练习，让学生说概念、说方法、独立说、同桌说、小组说来了解学生的掌握情况。这么做，每个学生都能积极参与到课堂中，合理有序地组织本组成员交流或完成练习，这一环节也表达了学生的主体地位，也符合了学生学习方式的改变。
我想，在不断的尝试中，只要多努力，不仅学生，我们老师也一定会有更多的收获。
《比例的根本性质》教学反思4
。对于比例的根本性质，教师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的根本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后，教师告诉学生自己是用比例的根本性质也很快作出了判断。什么是比例的根本性质?学生探究知识的欲望被激发了。接着，就让学生自己去观察、寻找比例中内项与外项的关系，提出自己的猜测，举例(包括反例)进行检验，与同伴合作交流，自己揭示出比例的根本性质，学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜测、举例验证、交流表达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。
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。小学生解数学题，往往关心问题的答案而不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从根本概念出发去思考问题，教学中如何去培养学生从概念出发、运用所学知识解决问题的意识和能力呢?在上面的教学中，教师精心安排三个层次的练习：
(1)运用比例的根本性质，判断两个比能否组成比例;
(2)请你根据“2×9=3×6〞写出比例，能写出多少呢?
(3)用“3、4、5、8〞这四个数能组成比例吗?假设不能，请从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例。每个层次的练习，都是先让学生独立思考、进行尝试，再引