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The loneliest person is the one who has been forgotten in memory. 悉心整理 助您一臂（页眉可删）
2021 年化石吟教学反思
了激发学生求知欲的目的。 让学生带着激动、兴奋、急切的心情去探究课文。我觉得诗歌教学，采用
范读法效果较好。当我以自己最高的水平声情并茂诵读完全文后，教室里响起了掌声。在教学过程中注重诗歌韵律的教学，让
学生在朗读的过程中加深理解， 在理解的基础上加强朗读， 会收到事半功倍的效果。 我让学生在抑扬顿挫地诵读中， 带着思维想象“逝去万载的世界”是怎样的世界，这样既可以训练学生学会
诵读，学会思维。 又同时训练学生的表达能力及促进其对知识的掌握。这样，就激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了以学生为主的教学思想。 同时，也让学生认识到了爱护自然，保护自然的重要，让学生学会保护自己身边的环境，真正学会做生活的主人！
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这是第四单元的开篇 __，乍看是简单易学的诗歌。 但因为这
单元以科学知识为主， 使得诗歌语言表达的内容晦涩难懂。 怎样
引导学生较快的理清思路， 理解内容。 这是我努力思考和探索的切入点。
所以本门课目的教学设计我预想的是 1 课时足以。先让学生借助课后读一读， 写一写，标记感知少数几个新词的读音与解释。然后录音范读全诗。学生自由练习朗读。读通读顺，接着齐读。首要熟习步骤完成后， 着重引导学生发现②与⑦两小节的一问一答，前后对应， 从而详细分析理解中间③ ~⑥部分化石所说的话，即化石带给我们遐思的内容，说是详解，其实也不用多讲，关键
语句的含义， 重点字词的比喻妙用， 自然化石带给我们的科学幻想就展露无贻。最后，我再补充性的回头带一下第一节，介绍四类最早的动植物祖先以及作者疑问开头的作用。
自以为这样的构思合理满意， 实际上课过程也如我预料一般顺利进行。但是，我的这种出发点错误了。对学生的认知过程是不能预料也无法意料的。 事实上，我让学生刚翻到新课在自读自划自写的环节中， 他们熟悉诗歌的进度很慢。 往往超出我预设的时间很久，问了一遍又一遍 “好了吗？” ，学生的回答依旧是 “还没”，导致时间拖延。这门课实际上上了一节半。看来。我得加
强这方面的积累， 多迎合学生的心理 （可能也是学生不预习的缘故）。不过，正因多了半个课时。反而有利于我发挥另外半个课时的课堂效率。让学生及时巩固，背诵并当堂完成作业本，效果挺好。
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朗读能力的提高是初一学生的一大目标， 又因为这是一篇诗
歌，所以朗读势必要占很大的比重。鉴于对学生的了解（他们重
视分数，有很强的小组竞争意识），我设置了一个小组竞赛朗读
的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来
落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很积极，但是他们重视的
只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读能力， 所以这于无形
之中淡化了语文课的浓郁书香气。 我还没有充分地发挥自己的优
势（比如我的普通话比较标准，可以引导学生注意朗读的读音，
我的诗歌朗诵感情比较丰富，能够为学生做很好的示范），毕竟
教师范读是对学生朗读的最好引导， 他们能通过老师与自己的朗
读对比知道自己的不足之处， 所以语文课堂的独特之处应该是琅
琅的读书声而不是竞赛的吆喝声， 语文课堂应该是以学生感知语
言——品味文本——畅谈感想为主的练场， 而不是竞技场， 要真
正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生
会说。
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《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了
亿万年前的神奇景象， 从而赞美科学的神气与人类的伟大。 教学这篇课文时要联系生物学的内容， 如鱼类进化、鸟类祖先等知识，要调动学生的想象力和从小积累的一些生物知识， 让学生先理解
诗中所写的内容， 在词基础上进行反复朗读， 感受其中的思想感
情和节奏韵律之美。 科学诗以诗的形式写科学的内容， 这正是许
多学生所喜欢的，教学过程中要以激发学生爱科学爱文学的热
情。
结合这首诗的学习， 带领学生参观自然博物馆， 或者找一些
介绍古生物的画册看看。 教师要通过教学这首诗， 培