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“爱在心里

　　摘要：教师课堂教学的点拨在“小班化教学”模式中，仅管话语不一定多，但点拨是否得体、准确、精要、艺术，直接关系到“小班化教学”的成效。本文就这一问题提出教师点拨的不可代替性、规范性、艺术性、延效性知识、写作知识。2
　　最后，我们才能根据课堂教学的目标和学生的生情、学情，展开点拨。毛主席说过“没有调查就没有发言权”我们不能只见答案，不问出处，一锅定论的点拨是无效和不负责任的言行。
　　二、教师点拨的规范性
　　小班化教学的一个亮点就是作为学习主体的学生走到教学的前台，这也正是新课程课堂教学的价值取向，表现为学生的有效学习，表现为学生学习的高度自主性。学生成为课堂的主人，成为学习的主人。表现为学生在学习过程中，能积极参与、体验学习过程，或自主探究提出学习问题，或对同学或老师的表现进行质疑。但学生必竟是学生，就算活动中走上讲台，他们也只是“小老师”。他们终究还是教育的对象。教育的方法和形式可以不拘一格，可以教无定法，但“条条道路通罗马”，教育的目标就是学生的习得。“没有规矩不成方圆。”在课堂教学中，学生学习的最高层次的示范还是得由老师来提供。言传身教的力量是无穷无尽的。其中教师的点拨言语规范化就是学生言语的规范。记得有位教育家说过：“什么样的老师就能教出什么样的学生。”
　　三、教师点拨的艺术性
　　北大曹文轩博导曾经说过，中小学的孩子尚在成长过程中，他们的认知心理不健全，认知能力有缺陷，我们教学必须凭借能够吸引、引导、调动、启发他们的方法，达到让他们产生浓厚兴趣，从而有效而愉快地接受知识。4这就告诉我们在小班化教学中，一堂成功的课演绎的是教师的智慧。学生是主体，但教师不能失语，而是点拨得少而精，恰到好处。教师的介入，除了众所周知的“小老师”模式的演绎遭遇困难时的提醒内容，以顺利过渡和教师的总结梳理外，教师还应善于捕捉“教”的契机，本人认为点拨也是有艺术之说法。
　　途径一：时间效应。据心理学家研究表明：在课堂教学中，学生精力充沛、注意力集中的最佳状态的时间，一般维持在此开始上课的15-20分钟。约瑟夫·特雷纳曼也给我们提供了确切的研究成果：学生在听课初15分钟能记住教学内容的41%，听了30分钟后则只能记住所教内容是最初15分钟的23%。5我们教师课堂教学应有意识地充分利用开始上课的15-20分钟。
　　途径二：空间效应。空间包括社会空间和历史的空间。教师在教学中可以借助社会空间的的时事、热点、焦点，与教学内容相结合，从而使知识在拓展的同时又满足了学生的爱国情、好奇心。此外，也可利用教学内容显存的历史空间，引领学生走进一片更丰饶的世界去领略教学的“满园春色”。
　　途径三：“兴奋剂”效应。语文教师在教学的时候，应争取“用语言把人们的心灵点亮。”“兴奋剂”可以是一个学生感兴趣或敏感的话题，也可以是文本解读中的一个疑问，也可以是文本的一个矛盾。“教师在课堂上要尽量多给学生‘兴奋剂’，少制造“疲劳素”。总之，可以因文而异，因生而定。
　　四、教师点拨的语言可上升性
　　教育家苏霍姆林斯基名言：“有的话语像患呆小病人那样瘦弱难看，有的话语枯草一样没有力量和感情，有的话语则永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引道路，努力使你的话语成为指路的明星吧！”11这是他对我们语文教师的教学语言提出的