文化适应背景下的我国职前教师教育课程.pdf

文化适应背景下的我国职前教师教育课程浙江师范大学●硕士学位论文孙迎武导师:李长吉教授浙江师范大学教育学院二六年三月
职前教师教育的文化形态制约着学校教育的文化传承和文化启现代教育的文化特征,使职前教师难以在完整的现代教育文化氛围中得融冀蠢豢囊篓;囊毽趸囊篱羹茄攀霪蓑霪墓鐾鬻羹雾篓羹蓊妻盟囊鬻褰霪蠹墓窆囊蠢鍪终砀砦璧鬟蓄羹鞘娄藜,薹囊誊鬟尉雾羹霾登晷攀蒌窆囊羹霎蠢鍪霎鬟囊鬟弘篱萋÷鍪雾薹羹囊鋈冀篓藿薹篓嚣囊羹羹蘧嘴蓑譬襄囊;黉量蘩萋蓑囊羹囊蠢鍪蠹器蓁囊蘩篓溢鎏羹囊鋈釜体现马克思主义的本质——实事求是,以教育文化学、浙江师范大学硕士学位论文蒙功能的实现,需要主动的文化变革。当前我国职前教师教育课程的主要问题表现在文化传承中的文化隔离和文化衰减两方面,存在教育文化背景不完整、文化反思特征不明确、课程的效能衰减等问题,教师教育课程本身并没有完全体现教育生态学等理论为工具,力图保持价值中立,客观评价研究内容,在普遍联系中寻找事物的发展规律,为职前价值中立,客观评价研究内容,在普遍联系支持。中文摘要
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二、我国职前教师教育课程的文化传承分析我国职前教师教育课程的文化隔离就没有了教育的存在价值——在没有文化隔离的学校教育中,儿童如同直接浸染形态并不一定完整地反映了每一个体的切身利益。课程是一种特定的文化选择,纬逃虢萄У奈幕衾胫话惴治=逃械奈幕衾爰捌浜侠硇学校教育是文化传播的最有效途径,文化隔离是指对文化传播与交流的阻隔,主要表现在两种形式:天然的文化隔离和人为的文化隔离。天然的文化隔离是指地域自然条件对文化的阻隔,人为的文化隔离是指政治、经济等原因造成的文化隔离,按目的性可以分为有意识隔离和无意识隔离。文化的交流与传播为个体与社会的发展提供了更多的资源,而文化隔离通常被认为是人类文化传播与发展的主要障碍,其原因是基于这样一个假设:文化的无障碍传播一定是有利于人类文化的发展的。然而,在现实世界中,我们会发现:基于武力实现的文化交流往往是大大破坏了人类的文化;基于现代传媒的文化传播也同时使消极甚至颓废的文化四处泛滥。在文化的发生、发展中,没有相对的文化隔离,就没有文化的独立性,同时,无论是为了政治目的还是为了个体的健康发展,一个社会总会在一定的程度上以一定的方式实行文化选择,实际也是文化隔离的一种形式,以保证政治、道德的方向。学校教育作为人类文化传播的主要途径之一,给个体的发展以必要的方向性引导是绝对必要的。教育是寄托社会的道德理想的,如果没有必要的文化隔离,于社会中,沾染社会的种种与社会的基本道德规范相悖的、与其心理发展不相适应的习惯与习气,那么教育的价值与功能就无从体现,所以,学校课程要进行必要的文化选择和整合,以实现教育目的。学校教育中的文化隔离也有其不合理性。对个体而言,文化的隔离与个体的发展本身是存在矛盾的,。在课程与教学中,个体总是要先服从于某种形态的组织管理,接受某种经过选择的课程内容,而这种管理形态和课程并不一定完全有利于个体的人格的独立性、思想的独立性与创造性。课程总是反映一定的意识形态,而这种意识浙江师范大学硕士学位论文