故都的秋说课稿.doc

教材分析
1、单元教学要求 我所说的篇目是《故都的秋》,它是高中二年级的教学内容，详细编排在第三册第四单元的第一篇。本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏才能. 教学构思：以作者的情感为线索构造全文。
1、朗读感受 重视诵读、美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强稳固和开展，,感情浓重，意味隽永，文辞优美,老师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应领先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。要求学生带着美妙的感情来读。读出课文中美妙的感情来。以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。
2、设疑讨论 抒情散文重在抒写作者的情志和意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感和哲理的语言,在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓重的思想感情;其次,细细品味优美、含蓄、隽永的语言
。
⑴表现手法 阅读指导 阅读借景抒情类散文，关键是处理好景和情之间的关系,往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次清楚，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。 阅读理论(学生活动为主) 以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此，他追求“清”“静”，心头覆盖淡淡的“悲凉"（可借助《预习提示》及注解一理解)正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声;. 以情显景，，院里的景象：住——一椽破屋(一座大厦)；泡——一碗浓茶(一杯香茗）；看—-碧绿的天色（火红的日出）；听-—训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。
（2）品味揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨"，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的表达中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景,字里行间浸透了秋的意味，秋的情调。 为何确立上述教法学法？ 首先,新教材要求全面进步学生的语文素质，进步学生正确理解和运用祖国语言文字的才能，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。 其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了到达不教。"这句话辨证地阐述了教材、老师、教学三者的关系，“教”的目的是为了“不教"，这就离不开老师的指导，学生的自学，因此，老师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立老师教学中的主导地位的同时,
“教和学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张,从而要求全面培养学生的个性