加法结合律6.docx

四年级数学下册《加法结合律》教学设计
教学目的：
知识和技能：加法结合律这部分内容是在加法意义的根底上进展教学的，是继加法交换律之后加法的第二个运算定律。
过程和方法：学好加法结合律，对于加法的简便计算，进步运算速度和准确程度都有很大四年级数学下册《加法结合律》教学设计
教学目的：
知识和技能：加法结合律这部分内容是在加法意义的根底上进展教学的，是继加法交换律之后加法的第二个运算定律。
过程和方法：学好加法结合律，对于加法的简便计算，进步运算速度和准确程度都有很大的帮助。创设连接的生活情境，让学生体会到数学知识来源于生活。
情感态度和价值观：在生活情境下学习知识,可以使学生感受到数学知识在生活中应用的广泛性。
教学重点:调动已有的学习经历，自主发现规律。 因为本内容的学习是在刚刚学习了加法交换律的根底上进展的，所以引导学生迁移运算定律学习经历是学好本内容的根本策略.
教学难点：教学中，利用情境引导学生理解两种运算顺序的意义,在比较运算意义和计算结果的根底上得到等式，并请学生根据此等式的特点，举一些例子，对此类等式的特点展开讨论，然后初步小结得到加法结合律的内容。
课前准备：　多媒体课件　课堂活动卡 学生准备　学情检测卡 教学过程 :
⊙复习导入： 1．根据加法交换律填空。 20＋34＝(　　）＋20 36＋（　　)＝64＋（　　） a＋700＝(　　)＋（　　)
下面的算式哪些符合加法交换律？ (1)230＋270＝300＋200 (2)60＋80＋40＝60＋40＋80 (3)48＋d＝d＋48 师：上节课我们学习了加法交换律，知道了两个数相加，交换加数的位置,？这些运算定律又有什么用处呢？这节课我们就来学习加法结合律。（板书课题：加法结合律）
设计意图:通过复习加法交换律，唤起学生对已有知识的回忆，同时激发学生探究加法的另一个重要运算定律——加法结合律的兴趣。
探究新知：
。 出例如2：李叔叔第一天骑了88 km，第二天骑了104 km，第三天骑了96 km。这三天李叔叔一共骑了多少千米？
师：这道题中什么，求什么?你能列出综合算式吗？列式后和同桌交流。（假设学生没有给出第二种算法,老师引导学生讨论：还有不同的算法吗?) 方法一　(88＋104)＋96 ＝192＋96 ＝288（km） 方法二　88＋（104＋96） ＝88＋200 ＝288(km）
师:观察这两个算式，说一说它们分别先求什么，，然后汇报。
预设 生1：方法一先求第一天和第二天一共骑了多少千米,再和第三天所行的路程相加，从而求出这三天李叔叔一共骑了多少千米。 生2：方法二先求第二天和第三天一共骑了多少千米，再和第一天所行的路程相加，从而求出这三天李叔叔一共骑了多少千米.
师:这两个算式的结果一样，可以用什么符号连接？ (88＋104)＋96○88＋(104＋96）
预设 生:可以用“＝”连接。
以小组为单位展开探究活动：
出示课堂活动卡，学生以小组为单位展开探究。
以小组为单位汇报。
预设 生1:这几个算式的一样点是加数不变，位置不变，和不变；不同点是运算顺序改变了。
生2：这几个算式的左边都是先把前两个数相加，右边都是先把后两个数相加。