狐狸和乌鸦 教学反思
宁静小学 刘晶峰
学生的朗读和感悟是相辅相成的，感悟可以进步朗读,，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读狐狸和乌鸦 教学反思
宁静小学 刘晶峰
学生的朗读和感悟是相辅相成的，感悟可以进步朗读,，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢?关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，学生理解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的,是装出来的，是虚伪的笑。这一下,孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，,朗读就不再是难题。孩子们会露着“做作”（表现狐狸的狡猾)的笑容，用很温顺的语气去讨好“乌鸦”，有的孩子在“骗肉”“亲切”样。边悟边读，学生完全沉浸在角色中。 朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进展了一种角色互换,自己显然已成了故事中的狐狸,故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识.（精品文档请下载）
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