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幼儿园语言区角的创设
制作者：123
概括而言，区角活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿更加明
确地选择。 此外，我们还可以鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园一起
分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事。色彩鲜艳，形象逼真，内容
丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的
故事。
。
　　语言区域材料必须新颖丰富，才能够吸引幼儿，如手偶、
指偶、头饰等。幼儿特别喜欢这些材料，他们选择自己喜欢
的角色，能自编自导地进行表演，可以根据故事表演，也可
以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都
得到了很大的提高。
“小舞台”“小剧场”，投放“录音机”“自制电视机”。
　　创设小舞台，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力。我们可以在活动室合适的一角设计“小舞台”或小剧场，投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可根据主题活动，如《七色花》故事材料，让幼儿进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。通过自制的“电视机”，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展；投放录音机除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。
　　除此之外还会根据预设目标投放相应的一些材料，如“说量词”“相反词”“字宝宝变魔术”“有趣的歇后语”“描汉字”等丰富的材料。
（二）、充分结合主题，投放相应的语言材料
　　在阅读区结合主题有目的地投放一些色彩鲜艳、文字少、适合幼儿阅读
的书籍，如主题活动《开心一刻》。幼儿收集了不同的漫画、笑话书籍和图
片，当把这些图书、图片投入到区域中时，幼儿马上对其产生了兴趣，不仅
区域活动时喜欢阅读，连晨间活动、离园前也很想翻阅，这不仅加深了幼儿
对漫画的认识、了解，也进一步地提高了幼儿的观察理解能力和语言表达能
力。 我们把主题教育活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为延
伸活动。
（三）、根据幼儿兴趣选择投放材料
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼
儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。具有趣味性
的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴
趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作
过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。
。
　　材料选择来源于幼儿生活。如“小相册”。我们让幼儿收集自己平时生
活中的各类照片，做成“小相册”“开心一刻”等，因为这时他们经历过的事
情，除了有自己的照片也有熟悉的小伙伴的照片，孩子们比较感兴趣，让
孩子们有话可说、想说，愿意拿来看并讲述，并通过提问“说说谁为你拍的
”“你和谁一起去的”“这是什么地方？都有什么好玩的”等，鼓励讲各种经历，
如去哪儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，发展孩子的思维能力、语言
组织能力以及表达能力。
、趣味性的特点。
　　皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”。通过操作材料能引发幼儿动手，
动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对
客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿语言区域活动中不感到乏味。
　　如故事拼图，我们班的幼儿把操作材料先进行拼图，在拼图后再进行
图片讲述或故事创编，动静结合，发挥了幼儿的主观能动性，而且手、脑、
口同时并用，符合幼儿好奇、好动手的心理特点，既锻炼了幼儿的创造性
思维能力，又发展了口语表达能力和创编能力。又如大班幼儿可以自制小
书，让幼儿把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下
自己需要的图片，然后帮助他们进行装订，最后再让他们来进行创编、讲
述，通过实践我发现幼儿对自己亲手制作的图书更充满兴趣，爱不释手，
他们很乐意去选择自制小书阅读。
　　类似的材料还有台历故事、钓鱼、粽子里的故事、骰子上的故事等等，
这些操作性强、具有趣味性的操作材料让幼儿充满兴趣，乐此不彼的去选择
，大大激发了幼儿学习的自主性。
（四）、投放材料应具有层次性
　　《指南》指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个
别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育
工作的目标”。每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，因此我们
在语言区