低效的课堂让我颗粒无收。.doc

低效的课堂“让我几乎颗粒无收”
黄石市湖滨路小学 余怡
这次的研讨课，我选择了二年级下册锐角和钝角一课,虽然做了一定的考虑和准备，但一节课上下来，效果却并不理想，孩子们为什么还有那么多没弄懂的地方，为什么他们不能高效的完成学习任务呢？看低效的课堂“让我几乎颗粒无收”
黄石市湖滨路小学 余怡
这次的研讨课，我选择了二年级下册锐角和钝角一课,虽然做了一定的考虑和准备，但一节课上下来，效果却并不理想，孩子们为什么还有那么多没弄懂的地方，为什么他们不能高效的完成学习任务呢？看来还是低效的课堂“让我几乎颗粒无收”。反思我教学中高耗低效的行为不难发现问题的症结所在.（精品文档请下载）
一、研读学生的低效
对教材的使用力求做到读懂、读通、-—学生也应该读懂、读通、读透，读懂孩子们想什么,读通怎么让孩子听懂，读透孩子们心里不明白的那些事。（精品文档请下载）
在本课中，我考虑过学生应有的知识准备，角的概念、各部分名称、角的大小的含义……孩子们已经学过比直角小的角,比直角大的角，这钝角和锐角只是没有给个定义，这知识不是呼之欲出的嘛！本以为他们都掌握的还不错,但在教学中有个别孩子不能准确的用直角比角，少数学生学习才能不强，而这少数的几个学生正说明我对孩子的才能程度拿捏得还不够准确。没能读懂、读通、读透孩子，这样的课堂怎能不低效呢？（精品文档请下载）
二、课堂提问的低效
在通过比较发现钝角和锐角的环节中，我提问：用三角板比一比,你有什么发现？大部分的学生能准确表述出比直角大、比直角小。但这时我遗憾的没能追问怎样看出比直角大、比直角小？因为这是学生能最直观的认知到什么样子的才叫比直角大或小。有准确性和深化性的问题才能是高效的课堂提问。
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整节课中，许多的问题都比较简单，没能激活学生的考虑，这些简单问题造成问题考虑价值不强，学生像“挤牙膏”似的，老师挤一点，学生出一点，这样课堂造成有限时间的严重浪费，学生总是在进展低层次的学习，我想假设长期如此学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度考虑的学习.（精品文档请下载）
三、合作学习的低效
在深化认知钝角和锐角时,我让学生以小组活动的形式开展。
A、摆一摆。用小棒摆出一个锐角和一个钝角。
B、画一画。直尺和三角板以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角。
C、.
D、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起， 拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。
孩子们的活动并不非常理想，大部分孩子都用小棒拼了一个角，折角和拼角很多孩子都无法操作，我想这是我对活动的本质理解不透，形式化严重，虽然学生的参和活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性,但实际教学中有的
没能理解合作学习、探究学习的本质,活动流于形式。本课的合作学习更多进展的是形式上的“形似”，而无视意义上的“神似"，合作活动有形式却无本质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进展着“讨论"。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成课堂教学的低效。（精品文档请下载）
如何才能构建有效课堂教学形式呢?有的专家提出了“猜—探—证—练—结”的形式，我想这正是数学课堂要的，我想不仅要有这样的形式，更重要的以下这些策略的