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历史教学反思
新课程改革进展地如火如荼，教学形式也随之一改再改，、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学形式，建立起一种学生本位的新形式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥历史教学反思
新课程改革进展地如火如荼，教学形式也随之一改再改，、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学形式，建立起一种学生本位的新形式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼,到达根底知识、才能培养、思想教育三位一体，是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。认知指导理论，许多老师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少老师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。
误区一：只要活动，不看对象。
教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进展教学，往往忽略了学生的实际才能，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额,一会儿要抬头看录像,一会儿又要展开辩论，而真正留给学生考虑的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来,根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，和课堂脱轨,和学生别离，只重形式不讲结果,忽略了详细对象、环境等。 （精品文档请下载）
另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参和活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了,难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫才能，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说,容易使他们失去自信心。因此不管是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参和课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上到达预期的效果。 （精品文档请下载）
因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力程度、要适宜学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来,否那么，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。 （精品文档请下载）
误区二:只要出新，不管科学。
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的根本史实、根本史论，根据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的慎重选择后编入的，根本上代表了大部分史学家的看法，，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，无视否认了根本史论、根本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原那么性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持,、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学消费生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所