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问题解决教学模式
　　问题解决教学模式是20世纪80年以来发展起来的，这种模式以问题解决为中心，注重问题解决者的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在问题解决教学模式中，教师为学生提供技能帮助和活动空间，使他们进行研学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组。因此，教师提供的学习内容就应该与现实生活相关，学生能够通过各种方式从其熟悉的生活中自己发现并得出结论。（2）协作学习对意义建构的关键作用。认为学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同批判地考察各种理论、观点和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体的成员共同完成对所学知识的意义建构。（3）强调对学习环境的设计。认为学习环境是支持和促进学习的场所。因此，教师要为学生创造建构环境或者建构“脚手架”，让学生在良好的学习环境中进行活动。（4）强调利用各种信息资源来支持学习者主动探索和完成意义建构。此类型比较有代表性的并在国际物理教育领域最有影响的是
“观念（概念）转变模式”。
（二）模型建构模式
　　模型建构是指从现实生活抽取信息，将实际问题转化为数学模型，由数学问题的解转化为实际问题的解。这种建构模式主要以教师引导学生探究为主，通过解题活动使学生获得策略性知识，培养学生应用数学方法去分析和解决问题。研究者认为，建立数学模型，研究数学模型，是问题解决过程中的中心环节，是决定问题解决程度如何的关键。模型建构模式在问题解决教学过程中存在显性行为建模和隐性认知过程建模，前者表明问题解决者在问题解决中应执行哪些活动以及如何执行这些活动；后者则说明问题解决者在进行问题解决时应该使用的推理方法，对问题解决过程的思考进行记录、 整理和分析， 以便从中提炼出能够帮助问题解决者加深对问题理解的推理结构。该模式的核心是揭示知识的发生过程，其教学步骤如下：（1）教师创设问题情境， 问题可以是现实生活问题， 也可将数学问题还原为与现实生活某种现象为原型的问题； （2）教师引导学生分析问题中的各项因素，找出因素间的关系和制约条件，用数学语言进行描述和解释；（3）采用恰当的数学工具建立问题的数学模型；（4）解答数学模型，再与模型的原型对比检验，对问题给出现实意义的解释；（5）对问题及解答进行反思。
　　（三）探究教学模式
探究教学模式主要是教学生如何对有意义的社会问题进行反思，有效地把知识学习和能力培养结合起来的社会科学教学模式。该模式包含以下步骤：（1）介绍和阐明疑难情境；（2）提出假设以探索或解决问题；（3）确定并阐明假设；（4）根据假设的设想、含义和逻辑有效性来探索假设；（5）收集事实和证据以支持假设；（6）形成概括的表述或解决方法。教师激发探究并努力使探究阶段向前推进，而学生根据他们的能力对探究本身负重要责任，探究的规范要求人们平等地展开自由开放的讨论。有研究者还提出了“问题探究式历史学习”的方法。
（四）提高学生解决问题能力的教学模式
　该模式的主要