秦岭淮河教学设计.doc

《秦岭-淮河线》教学设计和反思
说教材
本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进展介绍,其内容主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”其次是在此根底上进一步从宏观角度认识“我国《秦岭-淮河线》教学设计和反思
说教材
本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进展介绍,其内容主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”其次是在此根底上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域”
说三维目的
知识目的：
1。理解秦岭、淮河的走向和流向，和它们经过的主要省份,和秦岭、淮河的根本概况。
2。掌握秦岭－淮河线的重要的地理意义。
过程和方法：
培养学生读图、析图、观察判断才能和主动探究才能.
情感目的：
,让每个学生均能参和，同时也激发学生学习的积极性。
　,学生很少有时机能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进展爱国主义教育。
说教学重点、难点:
重点：1。秦岭－淮河线的重要的地理意义
难点：秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因
说教法
这节课首先采用地图法和小组合作探究的方法，让学 生通过读图、析图,然后分组讨论书上的活动题;第二采用讲练结合的方法，老师讲述秦岭—淮河的情况;师生通过分析秦岭两侧的气温现象，引出秦岭—淮河两侧明显的地理差异
说学法
为了让学生增强感性认识,这节课主要以小组合作探究为主,让学生读图，描图，讨论,做活动题。
说教学过程
【导入新课】地图展示我国南方、北方、西北地区、青藏地区的景观图
[提问］同学们知道地图上的景观图都分别是表示我国的哪些地方呢？
［学生］学生讨论答复，老师指正.
【承转】要理解我国的区域差异及原因,首先让我们来学习我国区域的划分和一些重要的分界限。
『板书课题』　　　　　　　　　　　　　第一节　　秦岭－淮河线
【大屏幕】秦岭－淮河线示意图
【屏幕显示】［提问]1、在图中找出秦岭和淮河，看一看秦岭的走向，淮河的流向有什么特点?
　　　　2、找出秦岭、淮河通过的主要省级行政单位
　　　　3、以下省级行政单位中位于秦岭――淮河线以北的是（　　　）
　　　　　①湖北　②河北　③江西　④山东　⑤浙江　⑥山西
[学生］学生先讨论，然后再指图答复
［阅读］学生阅读教材P75“秦岭”和P76“淮河"
［提问］1、长江水系和黄河水系的重要分水岭是＿＿＿＿＿＿＿.
　　　　2、淮河为什么会成为“害河”?
［学生］分组讨论答复,老师订正。
〖老师补充〗　　1、黄河屡次泛滥，大量泥沙淤高了淮河中游的河床，使它成为半“地上河”,下游入海出路被淤塞，每遇汛期,上游水量大增,下游又无通畅的泄水渠道，以致使它泛滥成灾,这就是“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”的原因。（说明：淮河旱涝灾害频繁）
　　　2、淮河两岸大量的工业废水的注入，加上淮河流量不大，其自身的自净才能较差，所以这一带有这样的民谣：“50年代淘米洗菜,60年代洗衣灌溉,70年代水质变坏,80年代鱼虾绝代。”（说明:“淮河的污染严重”
［提问］3、淮河应该如何治理呢？
[讨论]学生讨论,然后选代表答复
［老师］鼓励学生的