专业成长中小学班主任专业成长.doc

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专业成长中小学班主任的专业成长
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专业成长中小学班主任的专业成长
专业成长-中小学班主任的专业成长
班主任作为“世界上最小的主任”，不管是对学校教育教学来说，还是对学生些班主任扮演着“被动应付型”的
角色，班主任工作也多得停留在完成学校布置的任务和以完成常规工作为满足的水平上，表现为一种“高耗型”的工作。很多班主任老师成天忙忙碌碌，习惯于保姆似的工作方式，在具体教育和管理过程中自我反思意识不够，自我规划意识比较淡薄。
我们知道，班主任是学校对班级实施有效管理的实践者，是班级正常运作的组织者，是学生性格成熟、知识成熟的教育者。班主任对内与班级、学生相联系，对外与任课教师、学校、家长、社会相。班主任这
一角色的教育功能与影响又是多方面的，是知识传授者、集体领导人、学生表率与知心朋友以及家长的代理人等等多种具体角色的集合。哪一个环节做得不好，都将影响一个班级的工作和学生的健康成长。班主
任作为学校教师的特殊群体，他们对自身专业的认识不到位，将直接影响学校的工作质量。
（二）班主任角色伙伴之间期望不一致
班主任的角色期望就是指社会对处在班主任位置上的个体所抱有的期望。一般来讲，对角色期望判断的清晰度越高，班主任的角色意识、角色行为就越容易与社会期望一致。然而，现实中，班主任对角色期望的判断有时候却是模糊的，这主要是因为角色伙伴对期望的不一致造成的。就目前的学校教育来说，是追求素质教育还是力捧学率？社会、家长、学校乃至学生对班主任老师的角色期望是不同的。
其实，家长和班主任都有着共同的期望，就是希望孩子能向着其最高利益的方向发展。然而，在理想的“彼岸”与现实的“此岸”之间，存在着太我不和谐的声音。日益激烈的社会竞争，迫使学校、家长更加关注孩子的学业成绩，力求通过各种办法提高孩子的学习成绩以进入重点学校。
学校和家长对孩子的期望越来越大，无形中就转移到了班主任身上。实际上，班主任除了完成正常的
教学工作外，还要进行班级建设、学生行为养成教育、团队活动的组织、学校各种竞赛的组织和日常评比。
这就导致班主任对角色期望判断朦胧，使得班主任在无所适从中淡化了角色意识，从而挫伤了班主任的积极性，影响了其色色功能的发挥。
（三）班级评价过于功利
当前，仍然盛行学生成绩与班级谇和教师考核挂钩的管理模式，受其影响，班主任更希望班级得到好
的教育结果。这样就导致了班主任无法把班主任工作看成是体现自身价值的工作，无法把学生素质发展和
自身水平提高当成一个“专业”来追求。现实的班级管理中，许多班主任仍然以教为主，以管住学生为能事，
这必然导致对学生各方面素质的关注不够全面和到位。一些班主任就认为“现在的学生越来越难管了，能
管住学生的就是好老师”。
二、班主任专业发展的有效对策
真正意义上的班主任工作能让人深切地感受到自身职业的价值，在与学生共建班集体、共同成长的过
程中获得社会的广泛尊重，获得别人难以体验的幸福感受。班主任要实现“发展型”、“主动创造型”、“科研
型”的角色转换，要胜任这样的角色，靠的是教育、学习和实践。特别是学校要为班主任提供进行良好角色扮演的平台。
（一）强化班主