沉香救母教学反思.docx

〈〈沉香救母》教学反思
篇一：〈〈沉香救母》教学反思〈〈沉香救母》教学反思
这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜欢，曾被拍摄成动画片〈〈宝莲灯》。所以对于故事情节来说，孩子并不陌生。所以课的开始学生特别容易兴奋激动，在这种情况下我就以〈〈沉香救母》教学反思
篇一：〈〈沉香救母》教学反思〈〈沉香救母》教学反思
这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜欢，曾被拍摄成动画片〈〈宝莲灯》。所以对于故事情节来说，孩子并不陌生。所以课的开始学生特别容易兴奋激动，在这种情况下我就以〈〈宝莲灯》中学生非常熟悉的〈〈我的全部》这首歌为导入，让学生倾听这首感人的曲子，并抓住歌词中的我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸福”让学生说一说对这句歌词的理解，立刻学生被带入到被沉香和母亲之间深深的母子之情之中，并为下文的学习铺下了一个情感的基垫，将学生的注意力和兴奋点都引到语言文字上来。这是决定这篇课文教学成功与否的关键，不然，教学结束，很有可能学生仍然沉缅于生动的故事情节，停留于动画片中肤浅的对话形式。
在学习课文第二白然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，我紧扣不在乎”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他土点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住不知••…也不知••…,•充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加大学生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品味，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”他也不在乎路上遇到的各种各样的危险。”…学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的
这些情感凝聚成一个喷涌点：小朋友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危险，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还』点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”
在教学最后，设计了一个延续，问：沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：沉香心情很激动，他说：？妈妈，我终于见到您了。？”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把白己设计成妈妈”，拉着学生的手说：我的孩子，妈妈可见到你了！”学生十分激动，望着我的眼睛动情地说道：妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把白己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。
篇二：〈〈沉香救母》（二）教学反思11〈〈沉香救母2》教学反思
在学习到课文〈〈沉香救母2»第二白然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，我紧扣不在乎”作为文眼，让学生细细地品读。沉香为了救出妈妈，他』点都不在乎”什么？
以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住不知？他不知？?，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加大学生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品味，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。
沉香不在乎长途地爬山涉水。”沉'香不