三年级上册数学反思三位数加减.doc

三年级上册数学反思三位数加减.doc三年级上册数学教学反思三位数加减
三年级上册数学教学反思三位数加减
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三年级上册数学教学反思三位数加减
《三位数加减法的估算》教学反思
三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法三年级上册数学教学反思三位数加减
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《三位数加减法的估算》教学反思
三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法的估
算”。在本册数学教学中，比较注重估算教学，因为在日常生活中，人们离不开
估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决详尽
问题的过程中，能选择适合的估算方法，养成估算的习惯”、“能结合详尽情况
进行估算，并能解释估算的过程”。在教学本课时，有的学生出现了先算后估、
不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生掌握了估算方法。
一、感觉比较胜利的地方。
由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的交流，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非常满意。
，例外学生得到例外发展
由于学生生活背景和思考角度例外，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，我尊崇学生的个性特征，允许学生从例外角度认识问题，鼓励学生发表与众例外的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使例外层次的学生得到例外的发展。
，关注学生学习过程与方法。课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。我尽可能地满足学生求
知、参与、胜利、交流和自尊的需要。学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的喜悦，品尝了胜利的怡悦。
二、在教学过程中也发现了一些问题。
，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精准到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。
，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这个问题
时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法掌握不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能
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有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
三、提高学生的估算意识，让学生正确掌握估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手：
，增强估算意识。
要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么情况下需要估算：一是问题比较复杂，运用所学知识还不足以很快的得到问题的确切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果