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历史教学反思
新课程改革进展地如火如荼,教学形式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学形式,建立起一种学生本位的新形式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以维护者、，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流,甚至为了迎合学生出现了低级兴趣。自己上课时感觉把学生调动得很积极，气氛好，而最终的学得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，可以培养的才能一无所有。这样的活动要了又有何用，,一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效. （精品文档请下载）
误区五：只懂罗列，不会深化。 
  在历史教学中强调要使用灵敏多样的教学方式，把抽象的内容直观化，、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异,也日渐丰富。于是不少老师就产生了认识误区，。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于老师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。和此同时,学生获得了大量的感性材料，和自己的一些理性认识，，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题,那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，采用灵敏多样的教学方式并不意味着老师就要“下岗”,反而对老师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料,如何把握住材料和论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次老师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得详细而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何,选取的时机等都成为值得老师研究讨论的问题。最正确的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能到达最终的目的。 
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误区六：只重研究，不问根底。 
 研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学形式后不少老师都在尝试使用，但也存在不少问题。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种才能，有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵"，每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响根底知识的学习和掌握。同时,学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，，使其充分地发挥在学习根底知识时的作用，从大局着想，为重点效劳,才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地. 
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误区七：只要学生，不用老师. 
 以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体,。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学,但一不小心过了头，、分析人物、事件、讨论问题、进展辩论等，一切全部由学生包揽。  （精品文档请下载）
 诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，