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《长相思》教学反思
《长相思》教学反思1 《长相思》是清代词人纳兰性德写的关于出征在征途中的将士风雪夜思念家乡的一首词。对纳兰容假设有所关注源于大学时候看到他那首《减字木兰花·拟古决绝词》：“人生假设只如初见，何；又让学生带着“长相思〞的感觉朗读词，试着把作者身和心别离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。 2、在想象中与文本对话，感悟形象：
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在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途〞，充满了远离与牵挂。在与“征途〞对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园〞的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。 当然，在教学过程中，也存在着一些缺乏之处： 首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生答复了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？〞来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声〞，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。 语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的缺乏之处。今后，，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。 《长相思》教学反思4 只有梦想，才能超越，才能摆脱平庸。——题记 看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。 想起今天要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应做了些记录。边听边感慨，上得真好，早听就好了。王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。 当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离〞，而是保家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，水到渠成。遗憾的是这堂课整整上了六七十分钟，而我的课堂只能四十分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。 理想是饱满的，现实是骨感的。 1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。(这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。) 2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？
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〞，这是学生对诗的整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好〞以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。〔读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。〕 3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思考这首词大概的意思。我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有提炼，没有老师的深度引导，只停留在外表的字词句意思理解，而且这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。名师就是名师，在这点上，他让学生反应自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是我要花大力气补习的。通过这两个问题的解决，学生深刻领会到作者的身在征途，心系故园的身心别离。老师再让孩子试着读一读那种身心别离的感受，并指名读。〔更深的领会词意，再读出情感。学生两个问题解决，领悟到了，但是给读的时间还是不充分。〕 4、老师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿佛出现了什么样的画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，你仿佛看到了什么，听到什么？你仿佛处在一个怎样的世界？〞然后话锋一转，他的家乡又会是怎样的画面，在教师的语言创设情境的引导下，学生练笔。〔此处省略，只让学生稍稍说想象到的家乡情景。〕5、学生反应家乡的鸟语花香，亲情暖暖，接着，王老师调控节奏一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里没有……，有的只是——读词；没有……，有的只是——读词，没有……，有的只是〞学生深情款款诵读《长相思》。〔此处设计很好，学生对身心别离体会得更深刻，