新教师在专业发展上的困惑与出路.doc

新老师在专业开展上的困惑和出路
余杭高级中学　顾群英
摘要 为了适应社会对人才的需求,如今的学生需要一些复杂的技能：批判性思维的才能、解决问题的才能、终身学习的才能、，应试的标杆仍然树立在那里，互评。老师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对老师学科程度、教学技能等方面的评价（精品文档请下载）
,所以不少学者认为，学生是评价老师工作好坏的主要发言人。
社会评价，是指学生的家长，和社会其别人士、。
老师自我评价，是指老师通过自我认识，进展自我分析,从而到达自我进步的过程。（精品文档请下载）
在实际工作中,新老师会遇到这样的问题：和学生走得比较近，深受学生的喜欢，学生评价很高，但学生的成绩并不是很理想，指导评价和社会评价不是很好。相反地，也有老师对学生非常严厉，保持老师的威严，拉开了师生间的间隔 ，但考试的成绩却总是名列前茅。新老师在这种矛盾中不知道何去何从。 走近新老师，我们会发现老师只是一种职业，并不是人格高尚健全的象征;老师承受着宏大的心理压力，他们的心灵同样需要呵护。 （精品文档请下载）
困惑二：“输入"和“输出”到底哪个更重要？
在当前的老师评价中，一般有两种根本性的评价方法：一种是根据老师在工作过程中的表现来评价老师,在过程中反思教学,被称为教学
“输入"式评价；另一种是根据老师在工作中获得的教学结果来评价老师，被称为教学“输出”式评价。（精品文档请下载）
在传统的教学行为中，“好的教学”的定义就是——一系列的评价标准——指老师在他们的专业理论中所要做的，和全天的工作任务（甚至是晚上所要做的工作).在过去的20年中，对“好的教学"的定义逐渐发生了变化，从注重老师本身的教学行为开展到重视运用教学方法来促进学生对知识的理解。（精品文档请下载）
我国目前进展的老师评价仍以输出式评价为主要的评价方式，即根据老师所教学生在各级各类考试中所获得的成绩作为衡量老师的主要指标或唯一指标。它的最大缺陷是，使老师过于重视学生的智力测试成绩，而无视学生的情感、态度、动机、多元兴趣和思维方式的培养，使学生厌学、开展动力缺乏、生活目的游离、缺乏创造的热情等；相应地，学校也不会重视老师在教学过程中感受，无视教学的复杂性。新老师满怀热情地想使自己的第一批学生成长为高素质型的人才，却往往被这唯一的评价方式绊住了脚，渐渐地失去了教书育人的快乐和教学的热情.（精品文档请下载）
困惑三：我的热情去了哪里？
虽然新老师的生活环境没有变：从一所学校走入了另一所学校,但角色变了:由学生变为老师，由被管理者变为管理者，由经济上依赖父母的小大人变成了真正的大人。这种人格上真正的独立和自由让我们兴奋不已,新的工作和生活环境又让我们满怀期待。怀抱着要干一番事业的心情,新老师在走上工作岗位的时候特别希望得到认可。于是，我们特别地投入，注重备课,注重教案，注重作业修改，注重和学生的交流，我们花了比老老师多得多的时间和精力，但似乎指导没有特别关注我们,同事并不曾对我们刮目相看,学生和我们的关系还不错，但成绩却不尽如人意.（精品文档请下载）
新老师给自