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多篇滚动训练：一技之改扭乾坤
黄上庚
“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文程度的重要尺度”，然而，如今许多中学生尽管知道作文的重要性，但是仍不喜欢作文，甚至怕写作文。现代教育的系统性要求学生必须系统地掌握知识技能，不仅作文，要求学生用两节课，学生也只能勉强完成，假设要求在半小时内完成，学生也能写好文章，两者相比，显然，后者效率高，　　　（精品文档请下载）
二、先放后收，质量精益求精
单篇作文教学，老师不敢放手让学生写作文，用成人的标准要求学生，学生作文的起点不是自己的根底，而是老师规定的起点，导致很多学生怕写作文。学生每次训练完以后，感觉没有明显的进步，没有作文的成就感和快乐感，因此渐渐失去对作文的信心，更多的学生甚至讨厌作文。多篇的滚动快速作文教学采用先放后收的方法，效果很好。每滚动训练一次，学生训练技巧就明显进步一次，学生作文质量也明显进步，不同层次的学生都有成就感，能产生立竿见影的作用。“先放”是针对中小学生的作文心理特点，对待问题的认识，判别才能，指导学生作文时，开场不要加以过多的限制，促其大胆地去说自己想说的话，写自己想写的内容，先说什么，后说什么，均能凭自己意愿去进展，即在作文时，教者要放
“构思”，放“个性”，放“内容”，放“文笔”。一句话尽量放开他们的手脚，让其畅所欲言，不要“框框”太多，求之过苛。通过一段时间的适当的“放”，能不断地调动起学生的写作欲望和写作动机，激发出对作文的兴趣，使他们能把在生活中接触到的各种各样的人、事、物，把自己的观察所得、心得体会、理想情操、内心感悟、情感体验、心路历程等按照自己的意愿，比较主动地诉诸笔端。尽管“放”出来的作文，会存在许多缺乏，但只要逐步“收”，会使他们的作文逐步上“规矩”的。 “后收”，就是在放到一定程度的根底上进展“收束”“修整”，上规矩，练好文字根本功，学习构思选材，谋篇布局，写出较“像样”的文章来，养成自能作文的良好习性。（精品文档请下载）
学生作文训练“先放后收”符合人们认识事物的规律。一个人的“认识”总是由详细的、感性的事物开场的，然后“积累”多了，“吸收”多了才能经过头脑的思索，使它们“上升”“飞跃”，进而把握其规律。语言文字的学习是一个由量变到质变的过程，写作到达一定的数量，必然进步写作的质量，所谓“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”说的就是这个道理。（精品文档请下载）
“先放后收”有利于学生作文逐步上“规矩”。写作规律、方法并不是老师教出来的，是学生在写作理论中渐渐悟得，逐步积累起来的。先放手让学生大量地写，学生在写作理论中就容易悟出写作的道理。（精品文档请下载）
三、先写后导，效率事半功倍
单篇作文教学，指导在前，写作在后，老师的讲解和提示就会使学生受到影响，从而形成一种心理定势，这样就束缚了学生的手脚，习作也会出现雷同现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。虽然它可以让学生在写作中少走弯路，习作中少出“废品”，但它不能培养学生的创造才能。实际上，先指导后写作只是一种简单的传授。这是和培养学生才能、开发学生智力的教学思想格格不入的。理论证明，这种训练形式带来的结果是学生越写越怕，老师越教越“困”。（精品文档请下载）
多篇的滚动快速作文，“先写后导”是一种思想的转变，是一种大胆的探究，它抑制了传统作文教学的弊端。
首先，“先写后导”使