护理专业病理学与病理生理学探讨.docx

深入挖掘病理学与病理生理学课程中的人文素质元素，并寻找恰当的知识点，将二者有机融合，开展课程思政教学。如学习病理学与病理生理学研究方法中的“尸体剖检”时引入病毒肺炎危重患者的七字遗书“我的遗体捐国家”案例，组织讨论，培养学生的感恩意识，以及作为人类健康守护者的职业感悟，并进一步内化为对自己所学专业的深刻理解和急切需求，有助于提高其学习动力。学习“恶性肿瘤对机体的影响”时引入晚期恶性肿瘤患者恶病质状态的案例，培养学生尊重生命，尊重患者需求，耐心倾听和劝慰，建立对患者给予人文关怀的职业理念。对护理工作者而言，人文关怀是护理职业精神的精髓，对待患者要总是去安慰，常常去帮助，有时去治愈，使人文关怀的意识和理念扎根于心灵，并在护理学习和实践中逐渐演变为一种非常自在的职业本能４］。教学中开展人文素质教育不能只停留在护患之间的沟通技巧和医学人文关怀这一层面，还要提升至一定的高度，即医学精神和医德品质的塑造与涵养。榜样的力量对提升精神品质来说更为强大，教学中需要以南丁格尔和南丁格尔式好护士的事迹和精神感召学生。如学习疾病的一般规律时引入南丁格尔亲自到前线阵地，第一时间救治伤员，极大地降低了病死率的案例，既分析了疾病的因果交替规律，又弘扬了作为护理工作者应该传承的南丁格尔精神。再如学习传染病时介绍第４６届南丁格尔奖章获得者———我的优秀事迹，导入其参加我国第一批援助非洲抗击埃博拉疫情医疗队，执行埃博拉疫情防治任务的案例，对学生进行人道主义精神宣传和培养。










２．３借助网络教学平台，创建混合式教学模式
网络时代的信息技术发展迅速，云计算、大数据等信息技术与传统教育实现了跨界融合，促进了高校教学模式的创新和持续发展９－１０］。超星学台不断涌现并使用于高等教育教学中１１－１３］。病理学与病理生理学任课教师通过学习和培训，提高网络技术运用能力，将“超星学台与线下传统课堂相结合，创建多途径、多载体和多维度的混合式教学模式。教学以“三步五化”为设计理念，即“课前预习、课中互动、课后延伸”的三步式教学法，全程体现教学的“引导化、自主化、深入化、思政化和延伸化”。课前教师在超星学台建课，并提前开放１周的教学资料，学生在问题导向下提前预习，培养自主学习能力。课堂上综合利用超星学习通和传统课堂的优势，协同开展课堂教学。教师结合职业需求、专业特点及课程特点，导入临床案例及相关问题，并适当融入护理专业知识。如在“血栓形成”这一节导入骨折后卧床患者的案例，提出“患者易出现哪些并发症？为什么？”“为避免患者出现血栓，护理时应注意哪些问题？”“患者因无法随意行动和疼痛等痛苦引发情绪烦躁，不积极配合医护人员的治疗和护理时应如何对待？”等问题，使学生带着兴趣、疑问和思考进入学习状态。教师经过精讲强化并利用超星学习通的随堂测验、抢答、讨论等功能引导学生以临床案例为主线，在分析、讨论和总结过程中完成对新知识的理解、掌握和运用。课后学生在超星学台完成作业和章节测验，并利用教师推送的网络教学资源进行延伸化学习，拓展知识深度和广度。教师通过超星学习通的讨论和群聊功能提出专业问题和思政问题，学生利用网络资源查阅资料，回答问题、展开讨论。在课后复习和延伸化学台的群聊、消息功能与教师联系，及时得到指导和答疑。










３小结
改革后的病理学与病理生理学教学中，与临床护理相关的案例及问题贯穿于线上、线下混合式教学全程。在“三步五化”的教学过程中师生互动、学生互动，不仅能培养学生自主学习能力、分析和运用本课程知识及护理知识能力，还能通过融入其中的合作精神、人文关怀、医德品质等思政教育实现以“学生为