小练笔有效性训练研讨.doc

小练笔有效性研讨
渝北区花园小学 曾珠
所谓小练笔，就是在语文教学中,通过学习课文，有预设的或者随机地让学生写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、、亮丽，更能进步学生的习作才小练笔有效性研讨
渝北区花园小学 曾珠
所谓小练笔，就是在语文教学中,通过学习课文，有预设的或者随机地让学生写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、、亮丽，更能进步学生的习作才能。但是课堂的时间是珍贵的，如何才能使小练笔安排得更加合理，落实得更有实效呢？
一、找准训练点,让小练笔独具魅力
找准读写训练的结合点，学生才能“有米下锅".
1、找准文章精彩点
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生可以举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能……”.对于文本中出现的经典、精彩的语段，老师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进展练笔.“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
课文《东方之珠》用形象生动的语言，详细介绍了香港的景观。作者分别以“香港的海洋公园举世知名”、“一到夜晚,整个香港就成了灯的海洋”等句作为每一自然段的总起句，概括介绍香港迷人的海滩、著名的公园、繁华的街市的特点。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为根底，引导学生以
“香港太好玩了！”为总起句，,打通了阅读教学和作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。
2、关注文章留白点
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白,给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文老师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点,让学生思维植根于课文，想象于书外。
有的课文结尾余意未尽，给学生留下了无限想象续写的空间。对于这样的文章，老师可指导学生沿着其主题思想,让学生开动脑筋去想象,进展课堂练笔，这既进一步深化了课文的主题，帮助学生消化了课文的内容，又有利于培养和开展学生的创造性思维和写作才能。如有位老师在教学《珍珠鸟》时,别出心裁地创设了这样一个练笔情境：老珍珠鸟非常担忧飞出笼子的小珍珠鸟，着急地呼唤:“孩子，这么晚了,还不回来！你不知妈妈有多么担忧你吗?快飞回笼子里来吧!”小珍珠鸟却流连于和“我"相处,抚慰老珍珠鸟说：“妈妈，您别担忧……",联络课文内容，再现了小珍珠鸟和“我"之间互相信赖、和睦共处的情景。在这样的语言理论中，促进学生深化地领悟了文章的主旨，进步了语言的运用才能.
3、留心文章细微点
所谓“见微知著",文本中一些细微处，假设能有心地去开掘，也能显出
“风韵”来的。
如《我的老师》一文中,描写老师放风筝的情景是这样的:“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的快乐.”风筝放上天后，“他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，并漾出甜蜜的笑.”在这里，我引导学生联络上下文考虑，为什么老师绝不肯失去亲手放飞风筝的快乐呢？他放的仅仅是风筝吗？学生考虑后答复：他自己行动不便，但风筝却能高高飞翔，他放飞的不光是风筝，还