让个性在教学中飞扬(梁彬彬) (2).doc

让个性在教学中飞扬
广西百色市右江区罗甫小学 梁彬彬
素质教育的核心是创新教育,而创新教育表如今课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探究欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创让个性在教学中飞扬
广西百色市右江区罗甫小学 梁彬彬
素质教育的核心是创新教育,而创新教育表如今课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探究欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性.
理论证明，小学生具有爱和人交往，好表现自己的心理特征。有方案地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立考虑的根底上集体合作，有利于其思维的活泼。创造心理学研究说明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的开展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目的的交流情境,以开展学生创造个性。
一、一题多解时,交流学习。
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，,由于同学间的互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维和创造力有直接关系，它可以使学生思维灵敏，思路开阔；而集中式思维那么具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性和灵敏性都有所开展，可以促进创造思维的开展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最正确的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到开展。

二、打破难点时,动手合作.
在教学中,尤其在教学的重点难点处,假设能组织学生集体合作，那么有利于发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴,互相启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是开展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。"“手和脑在一块干,是创造教育的开场，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、理论，找出规律,提炼方法。如学习梯形面积公式时,学生通过一起考虑，一起试着剪拼图形,一起讨论。在想、做、说的过程中，互相启发、互相交融，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是开展了思维。确实，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而假设交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想.
三、再造想象拓宽思维。
心理学告诉我们，想象和创造性思维有亲密联络，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供时机。
如教学组合图形体积时，有这样一题,如以下图:学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时老师启发：“同学们先观察一下这个圆锥和圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求?”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍."这个学生的发现是智慧的闪光点，，并列出算式：1/3××(20/2）2×15×。一个学生抢着说：