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《认识负数》
课题是《认识负数》，它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数和代数"的知识体系中，详细目的是：在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，《课生活，拓展应用——应用负数；4、课堂总结、知识延伸--拓展负数。下面，我就来详细阐述教学环节和我的设计意图。
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　　第一个环节：巧设情境、感知引入—-引出负数
　　我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，，我改变原有课本呈现三个城市的温度教学,一开场，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事,把你所听到的数据信息记录下来,独立考虑，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，、这些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案,有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联络，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目的：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数"真是一场“及时雨"啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时,也让学生体验了由详细到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到明晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再创造.
　　引出负数后，我直接描绘性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，老师该放手时就放手,该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活泼课堂气氛，又能不知不觉中让学生纯熟的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数"的练习,让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。如今新课标也注重要加强学生的根本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地浸透其中. 介绍有关负数的小知识,让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！
　　第二个环节:体验内化、探求新知——认识负数 ; g. H。 j  Y8 S- ]/ M； M
　　学习完了上一环节内容后，我让学生联络生活，想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天气预报，要求学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的根本知识后，指名让学生动手拨出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了5℃，接着我又让她再—5℃，生在“水银”无法往下拨时,发现应该先确定0℃。加深他们对分界点0的认识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，，其目的有两层意思：一、由静态化为动态,通过小小的“拨”，唤起了更深层次