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交流学习,成果多多
佛山市三水区三水中学 何叶
第一点收获:引起了对个性化阅读的重视性
讲解：
个性化阅读强调学生自身的阅读理论获得感受、体验、理解,强调主动探究而非被动承受，也非一味“独立阅读”和完全“自由化"。高中教材中的交流学习,成果多多
佛山市三水区三水中学 何叶
第一点收获:引起了对个性化阅读的重视性
讲解：
个性化阅读强调学生自身的阅读理论获得感受、体验、理解,强调主动探究而非被动承受，也非一味“独立阅读”和完全“自由化"。高中教材中的叙事类古诗文内容更丰富，人物形象更饱满，内涵更深化，更要求老师坚守立足文本的原那么,在尊重学生的个性和理解前提下，引导和鼓励学生进展多元自主探究,运用知识来解读文本，借助评论和展示来提升鉴赏才能，、建构主义学习理论等教育心理学理论和对话型教学理论为理论根据,讨论在叙事类古诗文文本教学中引导学生进展探究式学习的必要性和重要意义,探究针对叙事类古诗文文本个性解读的反响、评价和展示形式。
对高中生来说，学习诗词文的最大障碍是文意理解，其次是文化、文学常识的储藏量较薄弱造成了和作品和作者的间隔 感。而叙事类古诗文文本的情节演变和人物形象的丰富内涵那么能增加学生阅读的兴趣，减少学习古典作品的抗拒感，和以抒情、写景、议论为主的古典文学相比更容易被学生承受,同时也更调动学生分析和探究文本的主动性，更有利于提升学生考虑、赏析和评价的才能。
另一方面，只有打破经典文学作品的经典释义对老师和学生的思维束缚,鼓励学生发挥阅读主体的主观能动性，探究作品主题、形象、甚至艺术鉴赏的多样性和丰富性的认识,才能引导学生发出独特的、个性的、有价值的理解,从而增强阅读效果。这就更需要老师在教学中充分尊重学生的感受、体验和理解，既要为学生提供表达思想的平台,又要给予科学准备的方法指导。因此,课程中选择以叙事类古诗文文本为对象,探究对其人物形象、主题思想等进展多元评价及个性化解读的手段和形式.
第二点收获:更加重视激发学生在写作抒发真实感情的自信
讲解：
考试也好，日常行文也好，学生作文中的假话、套话现象比较严重，其根本原因是高考作文教学“生态”失衡:老师指导注重写作技巧，追求“
万能的”作文形式;学生对作文训练持有不正确态度，，老师和学生都需端正作文态度，从思维空间、表达方式等方面引导、考虑，书写性灵,以真取胜；做到真正激发学生的写作热情，唤醒学生的主体意识，拓宽学生的思维空间，激活学生感悟考虑的思维状态,丰富学生的表达技巧，真正意义上指导学生文有所思，笔有所指.
学生在写作中容易走进一个误区：，有一个常用的标准,即材料运用的多少。写作材料紧缺这一难题,到了高中根本就不再是一个难题了，因为无论是课本，还是阅读经历都会让学生储藏数量相当的作文素材；可为什么学生到了高中还会出现作文材料不够的感觉，为什么积累了很多材料还是写不出好作文。我想，主要是因为他们还处在积累、储藏的小学阶段，对于根据详细的作文题目、不同的语境进展相应考虑的才能还没有具备,而这种才能的不具备，是缺乏走近生活、感悟生活的意识的结果。没有结合生活的考虑,生搬硬抄名人轶事、好词好句，不仅造成文章的行