教师小课题研究手册.doc

课题编号：

城郊中学小课题研究手册
课题名称：
年 级: ”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校指导和部分骨干的“专利”.于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人那么长期“被压迫"着、被“边缘化”.事实上，个别化的课题研究,才是人人平等参和的，才是深化的、有实效的和可行的。
现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升,过分强调课题研究过程的科学、标准，很多老师缺乏教科研才能,又得不到适时的、有力的指导,所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。
现状六：课题研究的时效低。前面几种情况必然会导致一种结果,那就是课题研究的“成果"不能及时转化为“教育消费力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学理论中需要解决的详细问题，没有开展到能引起自我转变的层次，这往往会带来一种“恶性循环”。
简而言之,如今的中小学老师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远".
那么，我们应该从事什么样的课题研究呢？
二、中小学老师需要什么样的课题研究一一价值研究
对应着“假、大、空、高、难、远"，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学老师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真开展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于理论、效劳理论、在理论中研究的理论研究（from my practice,in my practice and for my practice）；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究;是一种易承受、易操作、容易见效的应用研究;是一种贴近老师、贴近生活、？因为，老师的开展是一种自主的开展，一种内在的开展；老师开展的土壤，就是自己的日常教学理论；老师开展的条件,就是对“自己的日常教学理论”有一种洞察和考虑,就是有很强的问题意识；而老师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究"。
陶行知先生曾经说过：“对于教育问题,，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是,即使大问题也不难解决了.”
所谓小课题研究，它是和专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学老师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的详细问题或者自我经历作为课题,吸纳和利用各种有利于问题解决的经历、知识、方法、技术和理论,在教育教学理论中加以研究,探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以老师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中,老师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学理论中发现的不同问题进展个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
小课题研究的目的是改进自己的教学理论，促进自己的专业开展；研究的对象是自己教育教学实际当中详细的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经历总结式研究,等等；研究的周期最多为一个学年;研究的情境就是学校、课堂；研究的根底是老师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实才能；研究的主体就是老师个人；研究的优势是老师每天都在教育教学
“现场"，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事.
小课题研究要求,老师根据自己的兴趣,利用自己空闲的时间,结合自己的教学理论,针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际(校本）,做自己想做的事情,做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和理论性。
叙事研究是中小学老师小课题研究常用的方法之一。它是指研究者本人表达自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟一一能引起自我转变的一系列事件，并在事件的表达和交流过程中能引起参和者们的认同和考虑。在表达的过程中，自己的“经历性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学"。叙事研究是解决中小学老师“科研神秘感”的一种有效方法.
目前中小学比较提倡的“说课”，并且广泛地获取相关信息,以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程和前因后果，进展集体研讨和交流分享，“总结和反思"阶段,要尝试总结个案(血肉)，要尝试建构形式(骨架)，要尝试提升理念