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答谢中书书教案及反思
南北朝时期陶弘景的《答谢中书书》，更是六朝山水小品的名篇，千古传诵。小编今天为大家带来答谢中书书教案及反思，一起来看看吧！
一、设计理念
坚持一先二创三引四来代替学生
的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还
能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理
解，从而获得语言能力上的训练。
此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教
学。
2）学法
在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文
大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成
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个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提
升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方
法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，
即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能
力中起辅助作用。
2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外
学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和
人本资源。
3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等
教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。
六、课时安排：1课时七、教学过程
（一）激趣导入，解课题
大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄
奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）
大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名
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（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。
【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让
学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是
为了加深学生理解，增强记忆。】
（二）初读感知，观美景
全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组
成员合作扫清字词障碍。
（字词：共谈、入、见、交辉、四
时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，
五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），
请学生合上书回答。
【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合
学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障
碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠
正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】
全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美
【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】
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文章中的美是怎么样的？
“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠
竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了
什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。
生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化

学
体验。
大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。
【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提
升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】
（三）再读品味，赏美文
全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手