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字理识字的基本方法
梁亦芳
识字教学就是语文教学的一个组成部分。建立起“明理识字”的观念 ，培养学生识一字明一理，从而
自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力与良好的学习习惯。“明 理识字”的方本字 ，就是指在字形相近的一组字中共同 含有能够独立成字的构字部件。 而“基本字带字 ”就,就是通过给基本字加偏旁部首 ，引导学生利用熟字记生字 ，
使学生在掌握汉字字形的基础上 ，逐步理解汉字音、 形、义之间的相互关系 ，建立汉字形音义的统一联系。 (3)
吸收先识字后读书、 瞧图识字、 在阅读中巩固与扩大识字等传统识字教学经验 ，组织学生掌握汉字规律 ，自学
生字。实践表明 ，采用集中识字方法教学 ，大多都能在两年内识字 2000 个以上。
二、随课文识字
随课文识字 ，也叫分散识字。 这就是 1958 年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。 以“字不离词、 词不离句、句不离文 ”为特征 ，注重音叉联系的识字教学流派。 分散识字的主要特点就是强调在具体的语言环 境中识字 ，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解与掌握。分散识字从改革识字与阅读的关系入手 ，
寓识字于阅读之中 ，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外 ，它还注重激发识字兴趣 ，强调打好识字基 础，教给识字方法 ，培养识字能力。
在识字教学中 ，分散识字有以下几种具体的处理方式 :(1)依在课文中出现的顺序 ，边读文边识字。 (2)把课
文中的重点字词提出来先学 ，其她的随课文讲读时再学。 (3)先学字词后读文。 (4)在理解课文以后再学字学
词。
三、注音识字
注音识字法就是注音识字提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木 斯第三小学、拜泉县育英小学与讷河市实验小学开始首轮实验。
注音识字旨在发展儿童语言 ，以语言训练与思维训练为重点 ，解决识字与学汉语的矛盾。也就就是说 ，以 学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提 ，以寓识字于读写之中为原则 ，在学生未识字或识字不多的情
况下，借助汉语拼音 ，使听说读写同时起步 ，相互促进 ，达到发展语言、训练思维与同步识字的目的。注音识字 把“无师自通 ”的不定量识字与 “有师指导 ”的定量识字结合起来。
四、韵语识字
1987 年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理 ，遵循儿童认知规
律，主张 “三先三后 ”的识字原则 ，即先记忆后理解、先整体后部分与先形象后抽象。
韵语识字有五个方面的特点 :(1)先识 1000 个最常见的高频字 ，以利学生尽早阅读。 (2)充分发挥字音与
字义场的优势效应 ，把常用字组成常用词 ，再用这些常用词围绕着一定的中心与故事情节 ，编成句式整齐、合
辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文 ，使字不离词、词不离句、句不离文。在语境中联系生活实际识字 ，把常
用汉字编成集中精炼的 “意义块 ”便,于学生联想与记忆 ，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读
2500 个常用字。 (3)课文尽量避免重复字的出现 ,力图以最小的篇幅囊括所有的生字 ,突出意义组块、整体输 入、先整体后部分的特点 ,成批识字。 (4)不要求 “四会”一步到位 ,以先认读为主 ,解决尽早阅读的