《全神贯注》教学设计.doc

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《26*　全神贯注》教学设计
高县第一实验小学校 吴晓强
(设计概说：随着课程改革的深化推进,多媒体资源在教学中的运用被越来越多的人关注。本设计就是基于现代信息教育技术环境下,交互式电子白板和语文教学相辅相成的结晶“锁”是平舌音时,老师就用粗线条笔在白板上批注“chī”和“suǒ”两个音节，并提醒学生：我们四川人容易把平翘舌音读错，大家再一起读读本课的几个平翘舌音的生词。如理解挚友，文中谁和谁就是挚友？斯蒂芬 •茨威格和罗丹的交往亲密，感情深沉，因此称他们为挚友。原来挚友就是指真挚的朋友。把单个字的意思串连起来，就是这个词语的意思，这种方法就叫串词法。这可是理解词语的好方法。谁能用这种方法理解题目的意思--—-全，就是——全部，神，就是-—精神；贯注，就是—-把精力集中在一点上。全神贯注什么意思？（师生交流中就理解了词义）但有些词语的理解还可以用别的方法。引出“径自”,在课文中找到带有它的句子。文中讲谁径自干什么？当时还有谁在屋里?（罗丹只顾自己，直接走出门去,这就叫径自.）看来，联络上下文也是理解词语的好方法。下课了，我径自走出——教室；放学了，我径自—-走回家。（师生交谈时让学生补充）理解词语的方法很多，我们要灵敏运用哦！
孩子,这里有一个表示声音的词，能找出来吗？（叽哩咕噜）.像这种专门表示声音的词,我们把它叫做象声词。
语言是有温度的，,再来读一读，印象会更加深化。（生齐读词语.)
四、理解故事原委，教给概括方法
孩子们多能干，词语学得真不错。那你知道故事中的主人公罗丹全神贯注地做什么吗？结果怎样?(手顺势指向题目)
生交流，师提示让学生补充说说故事的起因后，再连起来说一说。你听得很认真，也请你来说一说.
概括主要内容的方法有很多，瞧,我们在课题前后补充一些内容,。以后的学习也可以试试这种方法。
五、生本对话，个性解读
罗丹邀请朋友来做客，最后居然把朋友锁在屋里，怎么会发生如此的事呢?让我们再次走进课文,静下心来默读，把最能表现罗丹全神贯注的句子勾出来
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，也可以在书旁写写批注。找到多处也和先前一样标上序号。(生默读勾画，。)
六、品味语言,感悟形象
预设学生交流的句子：指名学生交流-—只见罗丹一会儿上前，一会儿后退,嘴里叽里咕噜的，好似跟谁在说悄悄话；突然眼睛闪着异样的光，，手不停地挥动……
同学们也勾了这个地方的请举手？请你继续交流，从哪些地方感受到了罗丹的全神贯注？（生交流，师相机用画笔标注动词和描写罗丹神态的句子。）
孩子,你谈得多深化啊！作者通过一连串的动作和神态的描写,把罗丹全神贯注工作的样子展如今了我们面前。
男孩子,用你们的阳刚之气读出罗丹的全神贯注。（男生读。）女孩子,我们也来品一品吧。（女生读。）
师：罗丹修改塑像时，是不是就只有这些神态和动作呢？（不是的。）你是从哪里知道的？（生交流从句末的省略号处知道的。）
是啊！标点符号也是会说话的。一串省略号，留给我们多少想象，请孩子们拿出纸笔写出罗丹修改塑像时还会有的动作、神态吧！
（伴随轻音乐，学生进展写话,老师巡视理解。）