《水调歌头》评课意见——王吉元.docx

《水调歌头 明月几时有》评课意见
学校：重庆南开中学（融桥校区)
时间：2021、3、 19
班级：八年级八班
课题：《水调歌头 明月几时有》
上课老师:宴勇
《水调歌头 明月几时有》选自新教材八年级下册，《水调歌头 明月几时有》评课意见
学校：重庆南开中学（融桥校区)
时间：2021、3、 19
班级：八年级八班
课题：《水调歌头 明月几时有》
上课老师:宴勇
《水调歌头 明月几时有》选自新教材八年级下册，这着词是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛。全词乐观旷达的情怀和深邃的哲理兴趣，在行云流水般的语言和美妙的意境中，自然呈现出来.
《水调歌头 明月几时有》一课，我想起了这样一句话：“老师讲的再多，也是老师的；学生学的再少，也是学生的。”宴勇老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念:培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联络文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中,张宴勇老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和老师的关系。
学生是学习的主人,老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位,语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。"因此，张
老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。张老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于中秋咏月的诗句及相应的图片，为学生提供更多的阅读体验。张老师把朗读作了五个阶段的安排：
第一阶段：学生个别朗读，整体把握，并正音。
第二阶段：请班上朗读程度较高的同学朗读。
第三阶段：老师范读（声情并茂并配以肢体语言)
第四阶段：同学比较师生朗读。
第五阶段：学生齐读。
再者屡次朗读这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。，既要交给学生必要的阅读方法,解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样老师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者,而是学生阅读的伙伴,是阅读集体中才能略强的一员。
第二,师生和作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，假设读者只是咀嚼作者的口中之食,岂不索然寡味？只要是个性化的阅读,读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，，无论是老师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者,须知:书在谁的手里，谁就是书的主人。因此,我认为宴勇老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
当进入品读探究，正确评价这一分阶段时,宴勇老师先告诉学生：这首词历来被名家所赞赏，古时候有清朝的胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：
“中秋词东坡<水调歌头〉一出，余词尽废。”如今《百家讲坛》中的康震教授评价它为“千古绝唱”，他说：“什么是千古绝唱？他唱完了,你们世人谁都别再唱了，这就是