抽屉原理说课(2).doc

《抽屉原理》说课稿
说教材
本单元共有三个例题，例1、例2的内容,教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。例3那么是在学生理解抽屉原理这一数学方法的根底上，会用这一原理解决简单的实际问题。今天我讲的是例1和例2的内容，主要《抽屉原理》说课稿
说教材
本单元共有三个例题，例1、例2的内容,教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。例3那么是在学生理解抽屉原理这一数学方法的根底上，会用这一原理解决简单的实际问题。今天我讲的是例1和例2的内容，主要经历抽屉原理的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律,这一内容为后面进一步学习抽屉原理及利用这一原理解决问题做了有力的铺垫。因此，这节课在本单元起着引领指航的重要作用。
说教学内容
本课时的教学内容为例1和例2。 例1介绍了较简单的“抽屉问题"：只要物体数比抽屉数多，总有一个抽屉里至少放进2个物体。它意图让学生发现这样的一种存在现象：不管怎样放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。例1呈现的是2种思维方法:一是枚举法,,用平均分的方法直接考虑“至少”的情况。通过例1两个层次的探究,让学生理解“平均分”的方法能保证“至少”的情况，能用这种方法在简单的详细问题中解释证明。例2在例1的根底上说明：只要物体数比抽屉数多,总有一个抽屉里至少放进(商+1)个物体。
说教学目的
知识和技能：初步理解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。
过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过摆一摆、分一分等理论操作,发现、归纳、总结原理。
情感态度和价值观：通过抽屉原理的灵敏应用，感受数学的魅力。
教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。
教学难点：理解抽屉原理中“至少”的含义。
说教法、学法
教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、理论操作法。
学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。
五、说教学流程
（一)、游戏激趣，初步体验。今天在学习新课之前,老师先和大家玩一个“抢凳子”游戏。（下面有3把椅子，，结果会怎样？），再和大家玩一个“写数字”的游戏。（7个同学写1-4这些数字，结果怎么样？）通过游戏让学生初步的感知生活中的“抽屉原理"。
(二）、操作探究,发现规律。
1、提出问题:把4枝笔放进3个文具盒中，可以怎么放?
2、验证结论：不管学生猜测的结论是什么，都要求学生借助实物进展操作，来验证结论。学生以小组为单位进展操作和交流时，老师深化理解学生操作情况,找出列举所有情况的学生。
（1）先请列举所有情况的学生进展汇报，一、说明列举的不同情况。二、结合操作说明自己的结论。（老师根据学生的答复板书所有的情况）
学生汇报完后,老师再利用枚举法的示意图，指出每种情况中都有几支笔被放进了同一个文具盒.
（2）提出问题：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗? 学生汇报了自己的方法后，老师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每个文具盒里都要放1枝铅笔呢？请互相之间讨论一下.
在讨论的根底上，老师小结：假设