2021年《分式方程》教学反思.docx

2021年《分式方程》教学反思.docx2021 年《分式方程》教学反思
2021 年《分式方程》教学反思 1
本节课作为分式方程的第一节课， 是在学生掌握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上展开的， 既是前一节的深化，同
本节课在学生的认知水平和已有的知识经验基础上充分调
动学生学习的自主性， 让学生通过观察、 类比的方式探究解分式方程的思路和方法， 为学生提供了充分从事活动的机会， 使学生在回顾与思考、 合作和讨论的过程中理解和掌握知识与技能， 体验感受过程、方法和数学思想，培养情感态度价值观，从而达成教学目标。
本节课关于分式方程的增根的教学， 是通过创设小亮解法的情境，引导学生通过思考探索、阅读理解、动手解题等手段，从而获取知识、形成技能，发展思维，学会学习，而不是由教师去讲解增根的概念和产生原因。
本节课小结采取了学生提出问题、教师解答问题的形式 . 这种方法一方面为学生搭建了展示自己的平台， 设置了独立思考的想象空间，提供了锻炼表达能力的机会 ; 另一方面也为教师能及时弥补教学中存在的漏洞创设了条件和可能 . 不过，若时间允许的话，有些问题可以由学生讨论解决。
教学环节是否可行， 最终是由教学目标是否达成来检验和评
价的 . 所以本节课的某些教学环节对目标的达成是否行之有效，
还有待于在今后的教学过程中不断实践和完善。
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在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：
1、分式方程和整式方程的区别：分清楚分式分式方程必须
满足的两个条件， ⑴方程式里必须有分式， ⑵分母中含有未知数。这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。同时，
由于分母中含有未知数， 所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程时必须进行检验。
2、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。
3、解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来， 从而让学生准确无误地找出最简公分母
4、对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考
和讨论。
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教师想方设法为学生设计好的问题情景， 同时给学生提供充分的思维空间， 学生在参与发现和探索的过程中思维就会创在一个又一个的点上， 这样的教学日积月累对于培养学生的创新意识和创新能力是有巨大的作用的。 我认为学好数学最好的方法是在发现中学习，在学生的再创造中学习，并引导学生去学习。
教学设计中教师要根据目的要求，内容多少，重点难点，学生的条件，以及教学设备等合理地分配教学时间。其次，要注意节省时间，特别是在讲授新知识时，要抓住重点，不能企图一下讲深讲透。要安排一定的练习时间。通过练习的反馈，再采取必要的讲解或补充练习。再次，要注意尽量安排全班学生的活动，如操作、练习巩固，解应用题等，避免由少数人代替全班学生的思维活动， 使大多数学生成为旁观者。 要注意在一节课内提高学生的平均做题率。 此外，还要注意选择有效的练习方式和收集反馈信息的方式，以便节约教学时间，并能及时发现问题，教学反思《分式方程教学反思》。
班级的学生有整体的特点， 当一定存在个体差异。 如果要求每一个教学目标都人人过关， 实属不智行为。 效率是整体利益的平衡结果，不能因为个别同学目标未达成而牺牲整体的时间利益，这会造成新的教学问题。所以在集体教学时，把握大多数，
将整体利益平衡好， 这样的集体教学才是有效率可言的。 当然教
师在教学过程还是要关注每一位学生， 关注其是否在听教师的讲
解分析，以及自身是否在积极思考问题。 千万不可只顾自己按照
教案设计去讲，而忽视学生的思维。
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1、教学理念的把握
本节课本着“三为主，五环节”的教学模式，主要突出了学
生的 . 主体地位，教师的主导作用，学生学会学习为目的，数学
落实训练为主线。
2、题目的设计与处理
以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点，让学生在独立思考和合作交流中及解决了问题又实现了对新知