2022年思维导图在英语教学中的应用.docx

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　　实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生主动思索，加深对学问的理解，提高学习实力的同时，也激发了他们的学习爱好，增加了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生仔细体会、视察学问间的关系，甚至发觉自己从来没有留意和意识到的各个学问间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。










　　三. 运用思维导图加强合作会话。　　心理学探讨认为，在探讨问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的实力强，灵感简单显现。所以在探讨中将大家的看法和观点刚好地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组探讨也是日常教学中老师常常采纳的教学方法。但在传统的探讨式教学中往往简单出现探讨偏离中心话题，课堂教学效率不高的状况，而思维导图的运用则为刚好记录探讨结果供应了便利，可以有效地避开上述状况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。
　　另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创建天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而老师的作用主要是作主动正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和沟通，使学生在进行有效学习的同时，培育合作精神和团队意识。
　　在英语写作教学过程中，小组探讨是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在探讨过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在介绍上海一文的写作教学中，老师首先带领学生采纳头脑风暴(brainstorm)方式排列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组探讨清楚有效的提纲。记录过程中老师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。










　　在第一份思维导图的基础上，学生可依据各自不同的爱好及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组探讨，并将探讨结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，探讨紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在探讨整理的过程中各小组可以通过局域网沟通探讨结果，相互借鉴补充，扩大了课堂容量。
　　在探讨进行的同时，老师可将各组的探讨成果和自己所做的补充整合为一个清楚全面的网络图，在探讨结束时刚好地呈现在屏幕上(如图3)。同样，老师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的刚好沟通则使得这一过程成为一个相互沟通、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。
　　明显，在经过这样的探讨后，再引导学生依据写作目的的不同(如：向外国挚友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等)，写作对象的不同(如：笔友，来访外宾，杂志读者等)，写作体裁的不同(如：书信，演讲稿，散文等)进行创作，教学效果会更好。
　　　　思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应留意以下两点：










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　　思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采纳课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，老师可以针对学生形成的初步成果(如学生自己整理制作的导图)组织沟通、探讨。在这一过程