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....儿童写作为什么不“乐”——作文教学实践中的教师自省力学陆之从客观上说,写作原本就是一件难以让所有人快乐的事情。因为写作是一项工程,它不同于简单的记叙,它更不是很多人所说的“把心中所想的写下来就可以了”。它有系统的方法——如何开头结尾、细节描写、遣词造句等等;它还有评价标准——字数要求、文从字顺、分段结构、主题思想等等。然而,在当下作文教学中,我们的很多做法并没有尝试去改观和消解这些客观因素,而是以一系列看似正确或习惯的行动加剧了儿童的写作“不乐”。笔者结合自己的作文教学谈谈儿童写作“不乐”的六个方面,并尝试加以探索,以寻求更佳的策略。一、主题:重意义,轻意思小学生写作文,是用他们自己的语言来反映童年真实生活的一项学习活动,以表达他们的真实情感。但是,由于各种原因,教师制订的成人化作文评价标准更多地关注了“作文”,忽视了写作主体——“儿童”。结果,儿童一拿起笔来,似乎就成了成年人,思成人所想,言成人之语,谈成人之理,抒成人之情。原因何在?因为我们常常觉得儿童很幼稚,视他们笔下的文字太稚嫩,视他们经历的事情太平常。久而久之,儿童的写作热情被消磨殆尽。他们渐渐地认清了教师在对待作文问题上的两面性——教师在写作之前会说:“作文不难,不过是把自己想说的话写出来而已”和教师在批阅作文时又按照“标准化作文要求”。成人制定的作文标准源于成人对作文根深蒂固的认识:要有意义。于是在评价中常常暗示或明确作文要有意义,在教师心目中,缺乏思想内涵高度的作文就不是好作文,只能算是流水账。因此,在这样的现实背景之下,儿童作文中的“意思”少了,按老师要求写出的“意义”多了。终于,二年级的孩子在作文中一笔一划写下:“……的精神值得我学习”;三年级的孩子善于反思:“通过这件事,我知道了……”四年级的孩子壮志凌云:“……长大以后,我要报效祖国”;五年级的孩子深刻检讨:“和他比起来,我很惭愧,我没有他……的意志,以后,....我再也不能……我一定要……”;六年级的孩子故作姿态:“他们(清洁工)认真负责,是这座城市里的英雄,也是我心中最敬佩的人”……这样的话语出自儿童之口,真的应该令我们语文教师深刻反思:我们总是倡导说真话言真意,为什么学生的笔下出现如此习以为常的假话、大话、空话呢?其实,静下心来想想,其实儿童作文中一定有他所认为的“意义”,只不过成人未必能真心体会的到。笔者以为:儿童的每一篇作文里其实都有一种值得深思的儿童生活哲学,只不过我们不曾察觉。所以,我更希望,对待儿童作文,我们的评价中能更多一点这样的话语:你写的真有意思!二、命题:重老、全,轻新、半笔者做过一项问卷调查显示,大部分学生在写作时都不喜欢教师布置的命题。诸如:《我的爸爸》《暑假中难忘的一件事》《春游》《我最崇拜的一个人》等等都上了学生作文讨厌题目的黑名单。为什么这些身边的、亲历的会让学生讨厌?笔者认为:一是写的太多。可想而知,有些题目一年最少得写上一回,几年下来,他要写多少次?儿童对新奇的东西感兴趣,这是众所周知的。因此,不管教师说“虽然每年都写,但是要求不一样啊”,还是“我们要把老的题目写出新意来”。对于儿童来说,都是难以奏效的。二是写的拘束。笔者翻阅了很多班级的作文本,发现教师更倾向布置全命题。虽然全命题作文在教师看来更能考量一个班级对待同题作文的质量优劣,但显然不能够“让每个孩子都发展”。写作,常常需要一个自由的状态,包括自由的场景、自由的心境、自由的思考,只有这样,笔下流泻的文字才是自由鲜活、充满生命力的。笔者让学生写《这次,我真的很》我紧皱眉头,双手按住太阳穴,烦躁不安,看着奥数题,我晃着脑袋,左右快 速摇摆, 想挣脱出满脑子的烦燥。——《这次,我真的很烦躁》我的眼前立刻浮现出一个鬼的形象。它张着血盆大口,红通通的眼睛,长长的耳朵倾斜向后,牙齿如弯钩一般,倒垂于下,从牙缝边还在不住的流口水……——《这次,我真的很害怕》....平坦的小路变得分外硌脚,路边美丽的鲜花也变得那么不起眼,就连蓝蓝的天空都变得灰暗无比,世界好像死了一般。这一切,都怪我可怜的成绩77分。到了小区大门了,那幢大楼的两扇窗户,像两只空洞黑暗的大眼睛瞪着我……——《这次,我真的很郁闷》几乎每一篇作文中,笔者都能发现学生写作的“宝石”,我想,“宝石”源自学生的真实体验,还源自教师给学生创造了一个自由的写作状态。在作文教学生涯中,有一件事让笔者震撼良久。那天,笔者布置作文:自由创作,写下你想写的、你拿手的,只要是自己的原创即可。那一篇作文,有百分之八十的学生在篇幅上超越之前的任意一篇作文;家长反馈,孩子从思考到落笔时间之短超越之前的任何一次写作;家长反馈,这篇作文的一气呵成(作文过程的连贯性)超越之前的任何一次写作。有一个平时作文一面纸的孩子,那篇整整写了七页半。当我问他的时候,他竟然说他的作品才完成了一半。笔者掩