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外出学习听课心得体会
外出学习听课心得体会1
　　20xx年8月10日—17日到省体校学习培训，在这短短的几天时间里，在此期间观摩了课堂教学并与授课老师沟通互动，听了学校领导的专题讲座，每天学习结束后学员相互沟通体会。这次学习，使我我主要跟大家谈一谈一些英语教学之外的总体体会。
　　体会之一：老师要转变角色，让自己成为新课程下的反思型老师
　　华东师大课程与教学系的吕良环教授认为，在新课程下，老师的角色已经改变。她认为，新课程下的老师角色应当是：
　　1、传统的学问传授者转变为新课改下的学问传授者。
　　2、老师成为同学进展的促进者。
　　3、老师成为讨论者。
　　她认为，老师作为学问传授者，角色已有如下改变：
　　1、学问传授者依旧是新课改中的角色，但不再是老师唯一的或常规的角色。
　　2、老师转变过于强调学问传授的倾向，努力形成同学主动主动的学习看法，使同学获得基础学问和基本技能的过程学会学习和形成正确价值观的过程。
　　同样，老师应当成为同学进展的促进者。详细表现在：
　　1、关心同学确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的有效途径。
　　2、指导同学形成良好的学习习惯，把握学习策略，进展元认知力量。
　　3、创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育学习爱好，充分调动同学的学习主动性。或许，我们会问，什么是“元认知力量”？
　　还有，老师还要成为讨论者。也就是说，每一位老师都有力量、并且应当对自己的教学行为进行反思、讨论和改进，提出改进看法。
　　体会之二：教材要“二次开发”，要基于教材，超越教材。
　　俞红珍教授认为，目前老师有两种教材观：一种叫“.式”的教材观，另一种叫“材料式”的教材观。她认为，这两种教材观分别代表了传统教学和新课程教学，其中孰优孰劣是自不待言的。她认为，“材料式”的教材观更注意服务意识，不是唯一的教学资源，更注意过程导向，更敏捷，更有助于老师专业的自主进展。
　　俞教授认为，通过教材“二次开发”，能达到这样几个目的：
　　1、适应情景，促进教材个性化；
　　2、弥补教材的内在缺失；
　　3、缩短理论与实践的距离。
　　俞教授认为，老师的基本立场有两点：
　　1、“基于教材”：挖掘教材的内涵，珍视教材的价值；从教材动身，了解教材，讨论教材，“吃透教材”。
　　2、“超越教材”：拓宽教材的外延，凸显教材的功能。教材不是唯一的教学资源。教学情景具有独特性和动态性。
　　新课程提倡老师制造性地和个性化地运用教材，给予老师“二次开发”的权利，拓展了老师专业进展的内涵和空间，也使老师的专业成长有了合法的土壤。老师对教材的“二次开发”意味着老师不再是外部课程的被动消费者，而是主动的开发者。它要求老师摆脱对教材的过分依靠和崇拜，主动、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学情景中的种种不确定性。老师不仅要具备课程意识，还需要把握肯定的学问和技能。这种学问和技能不能仅停留于观念层面，而且也应当存在于老师的实践生活。老师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程学问，制造着新的课程阅历，成为自己专业生活的仆人。
　　体会之三：教学设计应以问题为基础
　　华东师大心理学院的庞维国教授认为：教学设计应当以问题为基础。由于基于问题的教学具有这样的一些特征，就是：学习是以同学为中心的；同时，学习发生在小组中；老师是学习的帮助者或引导者；通过真实的问题，同学获得学问和解决问题的技能；同学还通过自主学习获得新信息，又通过分析和解决有代表性的问题获得学习力量。
　　庞教授认为，问题的功能设计有大致有五种，分别是：
　　1、用于引发学习爱好的问题（problem—initiated learning）；
　　2、用于引导同学的深化思索的问题（Problem—assisted learning）；
　　3、用于检验所学内容的把握状况的问题（Problem—solving learning）
　　4、引导迁移、应用的问题（task—based learning）；
　　5、用于激发生成、创新的问题（problem—based discovery learning）。
　　他认为，基于问题的教学过程必需体现出这五个方面的特点：
　　1）真实的问题情境；
　　2）同学的自主探究；
　　3）合作争论；
　　4）老师点拨；
　　5）技能的应用。
　　他认为，基于问题的课堂，能够激发同学的求知欲；培育同学的探究力