《比例的根本性质》教学反思
张海燕
2021年4月
《比例的根本性质》教学反思
传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经历。由于教学大纲规定，许许多多
《比例的根本性质》教学反思
张海燕
2021年4月
《比例的根本性质》教学反思
传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经历。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得老师只能用简单的“传授——承受”的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。从教育心理学角度看，学生智慧的开展，离不开智慧的熏陶。智是人类个体的认识过程或认知构造，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知程度。慧是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知”。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
我教学时注意了以下几点：
，主动建构知识。在教学“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发现规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在老师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参和讨论知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现的方式，使学生在自己探究中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的根据，促进了学生学习的顺利进展。
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，表达教学的民主性。因为学生比照的知识理解甚多，所以在研究“比例的根本性质”的时候，不是老师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而进步结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并浸透科学态度的教育。（精品文档请下载）（精品文档请下载）
整个教学过
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