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《地球运动》教学反思
《地球运动》这部分内容在高中地理一直占有重要地位，是学生学习的一个难点。教学是一门遗憾的艺术，每次上完一节课都会有不完美的地方，之后是改进，再发现问题，再改进。但每天都要备新课，讲
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《地球运动》教学反思
《地球运动》这部分内容在高中地理一直占有重要地位，是学生学习的一个难点。教学是一门遗憾的艺术，每次上完一节课都会有不完美的地方，之后是改进，再发现问题，再改进。但每天都要备新课，讲完之后只能简单的修改，很少有时间认真的总结归纳。 课改之后这两届高一我都教了，并且之间休息了几个月，使我有时间认真的思考一下。
课程改革提出了要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，现在我们倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。和以往的接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在地理学科的探究式教学中 , 培养学生的地理思维始终是最根本的目的。
《地球的运动》第一课时我给学生介绍了自转的有关内容，通过黑夜和白昼的交替这种学生身边的事例得出地球是运动的，那地球究竟是如何运动的？它的运动有什么规律？
首先就营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，通过动画演示地球自转和学生原有知识，学生很容易的就理解了地球自转的方向。
在学习地球自转的周期时，在以往的教学中我的主要做法是动画演示，之后让学生记忆太阳日和恒星日的自转角度、时间长度、应用价值。学生能够掌握但做题的时候不会应用。
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有人说“学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究”是传统教学的一大弊病，而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。为了更好的体现学生的主体地位，我改变了以前的做法，让学生自己看书并结合书中图来理解恒星日和太阳日。找出它们有什么不同，为什么会出现这种不同，能否演示这两个概念的产生。在他们有困难的时候在给以帮助，以学生学等的师生关系。挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养学生自学习惯和自学能力学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机结合，获取新知识提高能力。在这样的改变之后，我又遇到了新的问题，在有的班级可以很顺利的进行，可是也有的同学已经养成了学习的惰性，习惯了老师把现成的经验交给他，不会自己思考，我想这就需要一个长期的锻炼，并且每个学生都有自己的见解，但是课堂时间是有限的，我们不可能每一个学生都给他时间，这时候我们应该如何处理呢！我感觉这时候研究性学习的重要性就凸现了，可以把学生分成不同的学习小组，由每组的代表发言，也可以在课前让学生预习，把想法或问题通过小纸条的形式交给老师，在课前进行整理，对于共性的问题大家一起讨论，对于个性问题可以个别交流。
为了培养学生的动手能力，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在地球自转速度这部分的研究过程中，我的初始设计是完全放手，让学生自己学习，计算不同纬度地球自转的速度。在第一个班讲授的过程中，直接让学生自己读书、从书中理解相关概念，之
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