小学数学教学设计案例.doc

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小学数学教学设计案例
教学设计教案和教学设计是根据一定的教育思想、教学方法，在课前设想的教学思路案例则是对已经进行完的教学过程的反映，一个写在教之前，一个写在教之后，一个是预期，一个实现是的过程和结果面⒈教学案例研究自身特点的素材更换为适合的素材所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣如“老师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步互制约，从而才构成为一定的教学模式它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了问题讨论组里没有人做记录这不仅涉和到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，更在于小组里没有明确的分工，因而也就没有真正意义上的合作这样一来，合作学习真正的价值就被抹杀了教师B在教学这一知识点时是这样设计的：要优化，实质是为了使学生的思维能够纵向地、深入地发展，同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标，如本课
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“寻求租车的多种方案”的目标因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生掌握的、有推广和使用价值的方法，学生只有在掌握优化方法的前提下，才有可能去完成熟练的技能创新，边思考、边讨论边操作，得出了多种推导方法点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了正确，那么他的数据的惟一来源就是测量的结果之所以出现这样的错误，是因为小组里没有人做记录这不仅涉和到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，更在于小组里没有明确的分工，因而也就没有真正意义上的合作这样一来，合作学行四边行的面积》教学片段教师演示将平行四边形转化成长方形的过程随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?生：高师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?生：(直角)三角形、(直角)梯形教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?生：相等!师：为什么?生：面积既没有多也没有少师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?生：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高(为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形由于问题的提问与前面相仿，笔者不再赘述)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程??问题探讨：从提问目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？这样的教学是否表明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法？这样的教学与新理念比较你认为怎样？案例分析：课堂上对于平行四边形的
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“割补”是由教师示范完成的，而并