数学课上让学生敢问善问
前段时间，我校教科室召开了教科研人员座谈会，内容是“学生在课堂上提一些五花八门的问题，我们老师如何聚焦学生的问题”。令我诧异的是，在讨论中，一些数学教师说，只想到数学教师向学生提问，而没有想过由学生提问。这不禁使我数学课上让学生敢问善问
前段时间，我校教科室召开了教科研人员座谈会，内容是“学生在课堂上提一些五花八门的问题，我们老师如何聚焦学生的问题”。令我诧异的是，在讨论中，一些数学教师说，只想到数学教师向学生提问，而没有想过由学生提问。这不禁使我深思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地，他们就没有问题了呢？
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。因而在培养学生的创新能力时，首先要培养学生的问题意识。
什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。
提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”我常用这句话来激励学生质疑。那么，怎样培养学生的问题意识呢？
，让学生敢问。教师与学生角色平等，要变“满堂灌”为师生互动；允许学生“出错”，教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。
，让学生会问。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在
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